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一、板块综述
为什么学习“罗马与中世纪”
正如我们在上学期学习了“秦汉板块”，下学期我们把目光聚焦于此时代中西方的强盛帝国“罗马”。在世界的东西两端，无论是统一的帝国秦汉，还是强大的罗马，都是具有更鲜明“法度”与“秩序”的历史文明，也包含着许多“策略”和“智慧”。
这种有序性和智慧，正是12岁这个阶段孩子发展所需要的支持。
六年级历史课与五年级的不同之处
本质上，六年级的历史课与五年级的历史课有了深刻的区别：
首先，六年级讲述的历史已经离开了奠定人类文明基础的高地，开始进入了“人类冲突”的维度。
在此之前，从古印度、古波斯、古代巴比伦、古代埃及、古代希腊包括中国的夏商周时期、我们可以在古代文明的发展脉络上，看到所有的古代文明有一种属于全人类的，从蒙昧、野蛮走向文明的共性，是一种人类意识逐步觉醒和发展的体现。
而从六年级开始，关注点从“人类”转向到了“社会”，在社会组织中不同群体的利益、文化和观点分歧，开始出现了更多的“群体冲突”。进而在这种强弱对错善恶的动态对立和转化中，更加需要依赖“规则/秩序”来协调。
其次，推动历史发展进程的重要人物，往往是某个群体的领导者。无论是罗马帝国的帝王、汉帝国的将军，还是犹太人中的耶/稣，或是阿拉伯人中的穆/罕默德。
也就是说：时势造英雄，群体中涌现弄潮儿。从人类意识发展的角度，个性开始从共性中显露出来，个体也在群体中凸显出来，换言之不同的文化也从文明中展示出各自的选择和特性。
六年级用两个4周的板块，讲述了东方上千年（“中国秦汉魏晋南北朝 （476 B.C. - 589 A.D.)”）和西方逾两千年（“罗马与中世纪（753 B.C. - 1453 A.D.）”）的历史，显然无法事无巨细，面面俱到。
二、主要内容（WHAT）
六年级文史课涉及的内容素材极多，需要在上下学期安排“秦汉与魏晋南北朝”和“罗马与中世纪”两个板块，每个板块都只有4-5周时间，所以需要取舍和安排，即满足孩子发展内在需求、也能呼应六年级能力发展的需要。
为了培养阅读力、让主题学习有文本依托，所以编写了一个《罗马与中世纪读本》（35篇文本，81页），读本的选篇来自《希利尔讲世界史》、《易中天中华史：两汉两罗马》以及网上一些资料、其他一些参考书。这个读本内容涵盖了我们要讲述的范围。内容大致包括两大部分：
（1）罗马兴衰史
（2）中世纪的生活
具体的：
- 罗马王政时期：3篇；（主要人物：罗慕路斯与雷穆斯；塔克文）
- 罗马共和时期：7篇；（主要人物：贺雷修斯、布鲁图斯，凯撒）
- 罗马帝国时期：8篇；（主要人物：屋大维、尼禄）
- 中世纪时期：13篇（内容包括基督教、伊斯兰教的兴起；修士与修道院；骑士与骑士精神；查理曼大帝；十字军东征；印刷术与火药）
- 其他参考资料：4篇（选读，包括月份/星期、扑克牌人物、格里高利圣咏、英国大宪章运动）
这个读本的配合课堂讲授，有预习和复习，并建议参看《科瓦奇讲古罗马》来进行。
三、教学设计考虑（WHY）
在教学设计上，着重一下原则或特点：
（1）择重点人物、带重要故事
-
以事写人：通过事件来呈现人物的性格、特质；让孩子们感受“通过写发生的事情来表现人物”，呼应写作练习。（同步的写作练习主题：《少华老师》、《我的亲人》）
读写练习：如何写人
- 瞬间与过程：有的人物是通过在历史瞬间的选择来刻画的，例如桥上的贺雷修斯、大义灭亲的布鲁图斯；有的人物则是通过他的人生经历来表现的，例如凯撒、屋大维；
- 感受优先：小学阶段的文史学习总体还是感受优先的，可以通过对比式的学习来深化感受，引发思考。
（2）择终始变化
在相应的历史阶段，选择“起始”，“结束”，“转变”的时刻，让孩子对于历史事件的变化更为清晰，在“明变”的基础上，通过交流和讨论初步探求背后可能的原因，试着表达自己的看法和观点。这是六年级“发展和锻炼思维能力”的练习；
（3）故事和文本并行，对比中学习
在课堂讨论中侧重于“对比中学习”。例如同题文本对比（例如《罗马的建立》与《初生牛犊》），人物对比（例如：凯撒和屋大维）、事件对比（例如“驱逐塔克文”与“国人暴动”）等等，在对比中细化学习，在张力中深化感受，感受历史事件中的不同视角、不同叙事方法带来的不同。
（4）讨论和感受
在课堂中组织更多的小组讨论和班级分享，将不同的学习内容关联起来，将学习生成的感受与我相关，强调自我意识的变化。例如在回顾“凯撒的故事”时，我们讨论并罗列“凯撒”乃至“罗马人”的特点和品质，最终让孩子们自我审视，这些特点是否和12岁左右的我们有所呼应，孩子们的讨论很热烈，对自己就是“小罗马人”的感受很强。
罗马人的特质和凯撒的生平.jpeg
（5）强调读写，进行写作分享
以读本为依托，日常阅读力练习为基础，强调读写能力的培养，并有意识增加的对应主题写作，并通过将孩子的提交作品批改后形成《班文汇》，进行分享和讨论。就罗马板块，我们特地有《凯撒之歌》、《罗马的建筑》、《三月十五日》（从凯撒或布鲁图斯视角）等几次主题练习。
四、教学安排（HOW）
以下是主要教学主题，和读本内容呼应，但不完全对应。
罗马王政
- 罗马城的建立：兄弟身世与手足之争；另一种视角《初生牛犊》
- 从土匪窝到文明国；（努马），相应的艺术作品
- 古文明之路的对比；
- 高傲者塔克文：从王政到共和，与国人暴动的对比
罗马共和
- 桥上的贺雷修斯：共和之始，闪光的瞬间，罗马的长坂坡
- 布鲁图斯小传：处死儿子瞬间，大义灭亲
- 汉尼拔与布匿战争（故事）
- 凯撒之歌：荣耀之路，高卢战记，卢比孔河，战胜庞培，我来我见我征服（Veni，Vidi，Vici）
罗马帝国
- 布鲁图斯与安东尼在凯撒葬礼上的演讲：对比二者
- 屋大维之路：对比：前三头同盟（凯撒、庞培、克拉苏）和后三头同盟（安东尼、屋大维、雷必达）
- 凯撒与屋大维的对比：个性与策略，
- 罗马的建筑与艺术
- 罗马人的生活
- 耶稣的故事：出生、受洗、传道、受难、复活；
- 耶稣与罗马帝王的对比
罗马的建筑和耶稣的精神总结.jpeg
中世纪时期
- 爱的真谛
- 修士、修道院和教皇：垄断精神与文化
- 穆罕默德与伊斯兰教：早年身世、洞穴显圣、夜行登霄、出走麦地那、回到麦加
- 中世纪的艺术：彩色玻璃画、羊皮书装饰、
- 骑士与骑士精神：控制世俗生活；中世纪领主骑士制度与中国封建的对比
- 十字军东征：文明的冲突
- 火药与印刷术：打破精神与世俗的限制和垄断，带来了中世纪的终结
罗马板块的讨论总结.jpeg
五、教学感受和经验教训（MEANING）
因为希腊和罗马的重要性（是西方文明和文学艺术的重要渊源），所以学习的必要性是不言而喻的。
对于六年级的中国学生而言，我们需要抓大放小，在每部分找到“核心的灵魂内容”，果断舍弃掉旁逸斜出的琐碎细节。在未来的中学、大学乃至生活中，他们自己仍可以不断的回到这部分人类的文明史。
罗马部分：突出罗马“王政-共和-帝国”的三部曲，突出凯撒这个人物。
中世纪部分：突出基督教-伊斯兰教，修士-骑士，精神与物质的二元关系即可，对中国人不那么重要的“大迁徙、诺曼征服、查士丁尼，君士坦丁，锤子查理”等人物则简化或略去。
另外，对于罗马文明的外在呈现：建筑、道路、法典、艺术需要呼应，能深入体验的话尽可能的安排。
以中世纪为背景的文学作品或故事例如《亚瑟王与圆桌骑士》，《罗兰之歌》，《特里斯坦与伊索尔德》等内容则暂不涉及。
六、参考资料
- 《罗马与中世纪读本（温榆班 2021）》（主要文本）
- 《科瓦奇讲古罗马》（参考文本）
- 《希利尔讲世界史》（选读）
- 《易中天中华史：两汉两罗马》（选读）
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