>> 1-2岁关键期
从探索物质开始探索环境
>> 对于幼小的孩子来说，他们会敏感地感受到人和环境微妙的变化，但他们的经验还不足以使他们理解这种变化。所以，在儿童的早期，引领孩子去探索物质，比引领孩子探索人，对孩子的身心健康更有利一些。
>> 如果孩子出生后，家庭成员很多，并且从孩子出生就不停地轮换着抱孩子，不给孩子独处的机会，孩子就可能会更多地沉迷于对人身体的迷恋。
>> 环境的元素造成大脑连接成为带有环境特征的样子，发展心理学中管这种模式叫作心智模式。
>> 在探索世界的同时发展语言
>> 儿童的语言是在与情感相融的生活情景中学到的，这样发展起来的语言才不是干巴巴的词句。比较好的发展状态应该是当他们嘴里说出某个词的时候，他们内心会同时出现跟这个词有关的感受和情感。环境中的物质通过儿童的感觉器官，最终升华为儿童的精神，然后以语言的形式被儿童表达出来。儿童利用这样的语言与他人沟通、表达自己。
>> 如果我们把孩子跟现实生活割裂开来，把孩子的兴趣过早地引向阅读书籍。尽管孩子读的书上面有图画，但图画不能给予孩子有关图画上的生物和物质全面的信息，只给了一个二维空间的、可视不可触摸的、而且被画家和作家改变了的事物信息。当我们把孩子用来与真实事物互动的时间拿来去做了这种单纯阅读的事情，阅读的内容又不是孩子可以从新鲜的生活中自主提取的内容（书是作者加入自己的思想的精神创造物），孩子只能吸入二手原料。这样的东西给孩子多了，由于孩子缺少现实生活作为支持，造成他们在表述时，大脑出现的内容可能就会是阅读过的各类作者的思想片段再创造。也就是说孩子在幻想，但幻想的是自己的幻想。
>> 由于孩子还没有成长起强大的意志力来掌控自己的思维，与现实互动不够，读书、看电视、看电脑等间接经验过多，孩子可能会出现不在人间的状态。也就是思想不在现实，感觉和意识在自己的幻想中不在当下的生活中，孩子跟自己环境脱离，无法与环境互动。我们管这种情况叫作“精神漂移”。
>> “精神漂移”最典型的表现就是孩子在任何时候，都有可能长时间走神。
>> 我这样说并不等于反对阅读，阅读是人类生活的一部分，在孩子不同的年龄阶段，阅读占用孩子的心智比例应该有不同。不可以因为有专家说阅读好，家长就只给孩子阅读，或在孩子4岁前把孩子的大部分时间用来阅读了，使孩子只对读书感兴趣，别的什么都不愿做。
>> 1-2岁关键帮助
对不同的孩子给予不同的环境和材料
>> 对于1-2岁的孩子，肯定是不能讲太多的道理的，因为成人在讲道理的时候，一定带有讲道理的身体语言和情绪，孩子理解语言需要经验作为支持。在孩子经验、感受和体验不够，语言系统又建构得不是很完善的时候，家长对着孩子讲一大堆道理，孩子感受到的只能是莫名其妙和恐惧。
>> 其实1-2岁的孩子听了家长讲的道理就放弃了自己的意图，这不见得是孩子听懂了道理，很有可能是被家长讲道理时不舒服的气氛吓得放弃了自己的行为和主见。
>> 这种情况下孩子放弃的是自己发展的机会，放弃的是自己的想法和意图。
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