备课、上课与作业

        238.教师备课、上课与批改作业

        中小学老师每天花在教学上的时间大概是三个三分之一。即用来备课时间、上课时间和批改作业时间各三分之一。这三个三分之一既是相互独立的，又是紧密联系的，教学质量的优劣取决于这三个三分之一是否有效。

        在现实教学实践中，我们发现用来备课的三分之一的时间对不少老师是低效甚至于无效的。不少老师认为备课就是写教案，写教案不是思考课堂教学如何确定目标，如何设计教学流程，如何让教学效果最好，而是为了应付学校检查，为了免责。因而备课就成了抄教参，所写教案与课堂教学不沾边，教案上确定的教学目标与课堂教学目标无关。这不是个别现象，在常态课上还是比较普遍的。我经常听课后会看老师课前的教案，很少有教案与课堂教学相符的。我们说备课就是教学设计，设计的成果就是教案，教案就是课堂教学的全面预设，也就是老师脑子里装进学生，在脑海里先上一遍，然后再搬到课堂里去真实的再现一遍，课后把预设效果与实际效果进行比对，形成反思，再进行下一课设计，写成教案，这样周而复始，循环往复，直到停止工作。

        备课的质量直接影响上课的质量。我们在课堂上看到有不少的老师是漫无目的的，像老头散步式的教学，走到哪里算哪里，不知道领着学生从哪里出发到哪里去。一节课云里雾里，要想教学质量好只能是缘木求鱼。所以备课质量是上课质量的前提，大凡听起来舒服的课，让学生兴趣盎然的课，都是精心备课的结果。备课三分之一花什么功夫，上课三分之一就是什么效果。

        作业是教学效果反馈的主要方式，因而老师们热衷于布置各种作业，课内的课外的，名目繁多，某位老师竟有7种作业。老师们为了掌握学生学习情况，就必须批改大量的作业，同时，学校把老师是否批改作业，作为重要考核指标，因而批改作业就成为老师们很辛苦的一项工作，但很少有老师研究作业的实效问题。现在老师布置作业很少考虑巩固练习的需要，很少考虑学生的实际，都是让学生购买现成的商用练习册，大搞题海，学生写作业完全不是为了巩固已知，只是为了完成老师的任务，因而作业多不过脑子，为了快，问“度娘”，相互抄袭或分工作答，完全失去了写作业的意义。这样的作业仍需老师人人批改，篇篇见红，因而老师批改也就僚草塞责，批改效果大打折扣。这样的作业就不能真实反映学生掌握情况，写作业改作业就失去了巩固已知的意义，只剩下师生双重的课业负担了。

        合作学习对学生作业布置和批改提出了很好的解决方案，会了的可以不写，不会的有思维含量的多写，会了和掌握是检验的标准。作业方式由死作练习变成人人命制试卷，人人答卷，人人阅卷，人人评价卷，既有明确的任务，又有明确的目标，让兴趣成为内驱力，既解决写的苦恼，也解决了批的困扰。这时的作业就能达到巩固已知的目的。