教师角色，傅道春认为，新课改理念下的教师行为，至少要有两大角色转变，第一是由知识传授者转变为学生发展的促进者，第二是由学生的管理者转变为学生发展的引导者。
在传统的教学观念之下，教学是教师向学生灌输固定的知识。教学过程中，学生主体性地位在知识建构时缺失，导致课堂缺乏相互理解的平等对话，学生作为被动接受知识的容器，很难将深层知识进行加工和创新，无法将所学知识转变为自己的智慧和力量，教师与学生会陷入被知识奴役的境地，从而丧失了鉴赏知识，批判知识，发现知识的信心，勇气和能力，这从认知层面上动摇了知识创新的根本，在这一背景下教师创建新的知识观显得尤为必要。（14页）
传统教学观念以客观主义哲学为基础，认为知识是客观抽象稳定的存在。知识是外在于学习者的可以传递而教与学就是知识传递的过程，重知轻型，片面强调系统掌握理论，学生缺乏实践和动手能力，在此教学模式下，教师成了课堂的主角，知识的化身和讲台，圣人学生则只是被动接受者和等待知识的容传统教学观传统教学观念以客观主义哲学为基础，认为知识是客观抽象稳定的存在。知识是外在于学习者的可以传递而教与学就是知识传递的过程，重知轻型，片面强调系统掌握理论，学生缺乏实践和动手能力，在此教学模式下，教师成了课堂的主角，知识的化身和讲台，圣人学生则只是被动接受者和等待知识的容器。由此只会有填鸭式式注入式等机械式教学。
建构主义是上世纪80年代最著名的学习理论影响深远。他认为学习和教师同样具有主体地位，知识不是一个名词，对学习者来说知识是一个动词，认为知识是学生主动认知和构建的一个过程，强调学习过程中的学习者的主动性和建构性，并把学习区分为初级学习与高级学习两个阶段，提出了合作学习与情境性教学，等点。
学习是学生既定知识之上，主动生成的和建构的过程，核心是以学生为本，其师生均具备课堂主体地位，教师课堂评价学生的过程中师教师当以学生为主体，教师为主导，教师是学生的引导者。
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