积累型文本教学初探笔记
总体思想：
“把一个文本作为积累型文本来对待，是很需要一点儿“断舍离”的勇气的。”
起点与理论：
我们日常带班教学，是柴米油盐酱醋茶的平凡岁月的日复一日。我们既要有公开课上的绚烂亮相，更要把一地鸡毛的平常日子过出质量。
我们不仅要会设计“大课”，更要会经营“小课”——就是面对大部分学习基础普通的学生，我们有必要通过下沉教学目标，精炼教学内容，简化教学手段，上出更多简约而又富有实效的课出来。
“家常课”是“一日三餐”，随时为学生补充能量，促进成长；“公开课”是“饕餮盛宴”，提供能量的同时，给予美的享受。著名教育专家崔峦曾经说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”
路径与方法：
那么通过下沉教学目标，简化教学手段来提升课堂教学效率，路径在哪里，方法又有哪些呢？
所谓“积累型文本”，就是把一个文本当作一个比较纯粹的语言材料素材库来对待，在课堂教学中直接把积累语言材料作为第一层面的教学目标。积累型文本的教学，内容相对简约，目标相对纯粹，不把教学时间和教学精力耗在主题挖掘、语言品味、写作探索等我们习惯的能力培养上，而侧重着力于“积累”。
如《纪念伏尔泰一百周年的演说》，除了让学生初步感受启蒙思想家们的智慧和人类文明进程发展的艰辛坎坷外，更为重要的是让学生体会雨果精彩的演讲语言，以此领略语言文字的魅力。在这个思想的指导下，简化教学目标，整堂课只要求学生做两件事情：1．摘抄文中的至少十对形成对比和基本形成对偶的句子，并且至少背诵五对。
2．激情朗诵全文，结合所抄句子简要议一议伏尔泰这个思想家的伟大形象。
初中语文教材中的长文，难文怎么处理。如《敬业与乐业》，从思想意义上来看，涉及到生命价值观和职业价值观的问题，很容易上成政治课。二是课文本身涉及的语料丰富，事例多，文言句子引用多，名句警句多。我们必须思考学生最可能在这篇课文里学到什么？老师最好在四十分钟里让学生学什么？教什么最有效？学什么最有效？
思路如下：
第一部分：速读课文，学字词。
第二部分：再速读课文，快速梳理内容结构。
第三部分：共鸣。模拟演讲现场。用文本本身的语料尝试现场演讲。诵读记背共鸣语句。
第四部分：争鸣。发表不同意见。教师适当拓展，点到而止。
每一篇课文都去深挖，每一堂课都要有广度，我们会被累死，学生也可能会学得“拉肚子”。
简单一些，清爽一些，务实一些，扎实一些，效率高一些，也是一种追求目标。
名家指点：
余映潮老师认为中学语文阶段的字词积累教学是读写教学中非常重要的内容之一。他从学生和教师两个角度，分别阐明了字词积累教学的重要性。先从学生角度讲，字词教学，是学生知识的积累、语言的积累、基础的积累。因此，落实字词，积累字词，夯实学生特别是义务教育阶段学生的语文基础，有着非同寻常的意义。再从教师角度讲，字词积累教学是依托课文进行的基础知识教学，教师对教材的分析与研读，直接关系到教学内容的筛选与整合。所以，即使是大家认为十分基础的字词教学，也对教师研读文本的水平提出了很高的要求。
积累型文本在操作上首先需要教者关注文本的篇、段、句、词的语用特点，整合出积累的角度，并将积累与理解内容品析语言相结合。从积累的作用看，就是丰富学生的语言仓储，更好地运用语言表达思想和情感，因此在积累的同时关照语言运用规律，才使积累有了价值。从语用的角度出发，整合积累的角度很重要，比如积累相同词性的词语，积累意义相近的词语，积累情感色彩相同的词语，积累同一表达方式的语句，积累相同修辞的句群等等。
提升积累的数量与质量，日常教学的误区，往往在于把字词当作孤立的、静止的语言单位，而忽略了其与语言环境、思想情感、艺术美感等密不可分的特点。语言是活的，在语言环境中它才有生命，才被赋予情感，才展现其艺术魅力。因此，如何构建语言磁场，是教师在积累型文本教学设计的出发点。比较辨析、用词造句、分类集中、词语接龙、词语卡片等方法，是常用的激活语言的方法。
总结梳理：
“把一个文本作为积累型文本来对待，是很需要一点儿“断舍离”的勇气的。”可以积累字词句段，篇章结构，写作手法等等，一节课时间有限，不必面面俱到。然后选择积累的形式，可以积累结构相同、意义相近、感情色彩相同的短语，相同表达方式的句子，描写同一景物的句子，也可以以对联的形式积累，在积累的同时关照语言运用规律，才能让积累有价值。最后根据“积累点”进行拓展积累，积累描写同类人事物的句子。从教材中披沙拣金，梳理出可供学生积累的教学内容，丰富学生的语言仓储，用语言表情达意。
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