一个有趣的类比：如果把一节课比作一串糖葫芦，那么课堂学习活动就是一个个单独的山楂，过渡语就是为实现学习目标，服务于学习活动，把山楂串在一起的那根棍儿。只有拥有这根棍儿，活动与活动之间才能连贯到一起，否则，课堂就是一个又一个散乱的山楂。课堂的生成就是裹在外边的那层糖，糖葫芦好不好吃，不仅要看山楂，还要看裹在外边的那层糖。偶有点睛之笔，就是那洋洋洒洒散落的芝麻。
一串糖葫芦，做之前就应该对大小多少有个把握，一节课也是如此，备课之初就应该想明白，目标是什么，计划用几个环节达成目标，采用哪些方式能高效地落实。明确了环节及环节间的进阶关系，就可以细致琢磨具体哪个环节该做什么，借用什么支架去做，预期会达成哪些不同效果了。理想状态之下，该如何引导衔接，如果出现困难，能否有新的支架帮助完成。
接下来的思考将围绕几个关键词：
学习内核目标（指向核心素养）
学习活动
学生主体 教师主导（设计师）
学习支架（辅助工具）
提问语言（精准、多一字冗长，少一字存疑；指向明确；深度思考）
过渡语言
评价语言
学生课堂成长体现
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本文标题：教学思考1——有趣的类比
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