给TA一个安全区|日更365-第39天

早上和朋友共读《非暴力沟通》第11章，讲紧急情况下可以使用强制方式来避免可能发生的危险。这一危险当然是对当事人而言。
马歇尔博士强调的是，这一措施必须是防卫性质的，而不能是惩罚性质的。据此，作者特别陈述了惩罚性质的强制是怎样的 ，以及它为什么会伤害沟通关系，伤害本来想达成非暴力目的的成长助力。
书本所提供的案例，是马歇尔博士帮助一所特殊学校（学生都是学习困难生）建立非暴力沟通机制的时候，与调皮学生在非暴力沟通中，找到的一个彼此都能接受的一个方案：提供一间教室，当学生在课堂上干扰到其他想学习的学生而无法处理的时候，不妨请TA去这间教室。从学生的角度来说，有学生说，有时候来到学校的时候，心情的确不好，也想要去一个能够处理心情的地方。所以，这是一间教师可以强制学生去，也可以是学生自己选择去的教室。不妨叫它非暴力平静教室。
顺便说一下，我之前 看到这种特殊教室的设置，是在北京十一学校的改革报道的。因为学制的灵活，实际上有些学生与课堂的进度不相符合（太快或者太慢），那么学生可以选择在上某门课的时候，去自习教室自习。十一学校的自习教室，与这本书里提到的特设教室是不同的，这本书里的教室主要是为了学生处理情绪而开设。另外，在这间特设教室里，学校是安排了一位在非暴力沟通方面比较擅长的老师值守的。所以不仅仅是一间功能教室，它还必须有实现该教室预设功能的条件。
然后好巧，参加共读的有一位经验丰富的小学老师FZ老师，她提供了两个特定空间设置的做法。
做法一：把教室里的后面某块空间，设置为“安全区”。
在FZ老师自己的课堂上，有些低龄学生的确有约束不了自己的情况发生。于是FZ老师将教室后面的一块特定场地指定为“安全区”，当有学生无法控制自己的时候，老师就引导学生去安全区呆一会儿，处理一下自己的情绪。时间久了，大家都知道，如果在课堂上无法约束自己的时候，可以选择去安全区呆一会儿。这种做法，学生依然在课堂里，不像以前有些老师极端情况下把学生安排到教室外面进行惩罚，既有严重的惩罚意味，学生脱离老师的视线，还有安全隐患。
做法二：某家长分享的，在家庭里设置情绪安全区
FZ老师在和家长分享亲子教育的时候，有家长提供了类似的做法，在自己的家庭里设置情绪安全区。在这个家庭里，当宝妈有情绪的时候，选择去阳台放风，浇花或者做自己愿意做的事情，宝爸有情绪安全区在沙发，可以看电视，玩游戏等自己愿意做的事情。而宝宝的安全区在学习的房间。这真是一个对情绪管理非常有觉察和处理办法的家庭。
那么，安全区做法的前提，是承认人的情绪需要被看到的同时，如果存在和他人的时空冲突，可以把需求明确提出来。如果愿意自己处理，可以去安全区处理。有觉察，有行为设计，有风险评估。这份认知真的很棒。