围绕第二段中“万物”，作者为什么就选了这些生物呢？启发学生发现为什么选这些生物为代表？因为这些生物具有“变化快、变化大”的特点。王老师的问题一直在围绕着语文要素展开。
王老师说：“读文章，要有一双善于发现的眼睛。今天，我再给你们提一个更高的要求，要有三只眼。有的同学说，那不是二郎神吗？是啊！两只眼睛读文章表面的意思，一读就懂得意思。第三只眼睛最神，要读懂文章背后的秘密，比如说作者为什么选材、作者为什么这么写。这样写的好处是什么？今天就将你的第三只眼睛打开。”
接着，王老师出示文本，聚焦课文的第三自然段，她这样问：“这一篇文章，有一段话，“长”字最多，你发现了嘛？”自然而然，行云流水般走进了第三自然段。让学生读带有“长”的句子。王老师又设计了一个问题：这些“长”是围绕哪句话写的呢？揭示答案：随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在长。老师设计了一个引发思考的问题：你有没有发现，有些地方遗漏了“长”，学生发现并总结：“山、地、河、铁轨、柏油路”，王老师将这些句子摘出来，出示课件。王老师引导学生感悟这些句子，用读、用手势。什么让山变得丰满？是草长、树木长。一步步地引导学生读与发现。每一个环节都不空洞，是那么丰满。哪种生长让你觉得最神奇？最有趣？让学生说说铁轨和柏油路为何也能长的原因，接着又揭示写作的秘诀：写“长”不用“长”，视角独特、语言新鲜，也能写好“长”！
每一个环节就是那样紧扣，却都是那样自然，不是拼凑，而是自然生长 。可见，王老师的教学智慧非同一般！
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