《教学勇气》第六章 学习于共同体中——共事切磋
按计划，今天开始自己独自阅读《教学勇气》的第六章第一节《关上门的教学》，感觉和这一节的题目好应哦，我这是关上门读书了。忽然有种失落感，觉得原来在紫光勇气赋能读书会共读的日子真是好幸福哦，有吴虹校长的引领，有那么多优秀的小伙伴陪伴，遇到读书有问题时，还可以从大家的交流中得到一些启发，现在都得靠自己了。新网师郝晓东院长提倡啃读，我今天就来啃一啃。
说实话，一下子就被题记中怀特《永恒的国王》中的那句话给吸引住了：只有学习能令你的思维永不枯竭，永不孤立，永不受折磨，永不恐惧或怀疑，以及永不会起后悔的念头。学习这东西最适合你。
帕尔默在这一节开始就提出一个问题：教师也能聚拢在被称为“教与学”这一伟大事物的周围，并且能同样怀着对我门所赋予的、任何值得相识的主体的敬意，去探究伟大事物的秘密吗?
我们需要学习怎么去做，因为聚拢在伟大事物周围是我们成为优秀教师的几条不多的途径之一。世界上没有优质教学的公式，而且专家的指导也只能是杯水车薪。如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达成优质教学的内心世界，一个是由教师同行组成的共同体，从同事那里我们可以更多地了解我们自己和我们的教学。
就如我今天的阅读一样，吴虹校长这样的专家教会我们如何去学习，但不可能永远“抱着”我们阅读，所以，真正地读还得靠自己。专家离得远，我们身边的同事一样可以成为我们成长的共同体啊。
上午去督导组评选新劳动教育的申报材料，看到我身边的同事在班级进行新劳动教育原来这么精彩，而我只顾埋头走路，却很少去发现他们的优秀，忘记他们就是我学习的伟大事物。
我们可以从彼此间找到帮助自己教得更好的资源——只要我们能找到互通的门路。但是难就难在这儿。学术文化在同事间所建立的壁垒，甚至比我们与学生间的壁垒更高更宽。这些壁垒部分源自竞争所引至的恐惧感，使我们四分五裂。壁垒也源自这一事实，教学也许是所有公共服务中最个人化的专业。
虽然都是在学生面前进行教学，但是我们的教学几乎总是像独奏一样，永远在同事的眼光以外。
不得不说，帕尔默对教师之间“关起门教学”的现状了解得非常透彻。其实，我也是非常反对这样的“关起门教学”的。还记得上次参加区、市赛课，我一边备课，一边在全年级8个班里不断地试教，即使是参加完比赛，我还是对全体教师开放了我的课堂，然而，我的“开放”依然是不“开放”的。为什么这么说呢？虽然我开放我的课堂给同事们观看，但在上完课后，我并没有真正地走近我的同事们，向他们谦虚地请教，询问他们我上课过程中的那些“旁观者清”的感受。所以说，我跟帕尔默说的“关上门的教学”是一样的。
离开以后，我们很少去谈论发生过什么或接着会发生什么，这是由于我们并不习惯讨论共同的经验。还有，我们不仅不称其为孤立主义并努力克服之，反而美其名曰“学术自由”:我的教室就是我的城堡，其他封地的君王一概不欢迎。
在我的内心深处，其实还是没有真正的打开。真正的开放应该是打开内在，诚恳地接受同事们的建议。
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