“学”与“生”和融共舞，重建班级“新”生活 ——读《学生领导力之

“学”与“生”和融共舞，重建班级“新”生活

——读《学生领导力之联想》有感（一稿）

武义县熟溪小学 蓝美琴

最早听到“学生领导力”这个词，是在2016年秋学期。与“领导力”的结识是在在2017“你好，寒假”活动中，芦北小学巩淑青老师开展了有关乡村孩子领导力的系列活动，我非常羡慕她找到这么好的一个主题。但后来很有幸与她一起撰写了一篇有关学生领导力的文章，这是我最初结识“学生领导力”，对什么是学生领导力有了一点点模糊的印象。此后看过翁文艳老师写的关于学生领导力的书，没有想到的是在常州“新基础教育”第五次全国学生工作会议上，我竟然见到了集美貌与才华一身的她，这让我对“学生领导力”更多了一份莫名的喜欢。其实在早之前，就很想对班级的日常开展的一些活动以“学生领导力”的身份进行整理，我找不到这样做的理由，因为对“它”的了解实在太少。班级孩子们在日常活动中的一点一点进步、积累、相互影响，能囊括到“领导力”这个口袋里吗？今天在读了张新平教授的《学生领导力之联想》一文后，我有了“证据”与勇气。结合对文章的理解，把“学”与“生”和融共舞编织的班级日常生活做一些梳理与总结。

一、在“学”中产生勇气，领导力是“我敢做”

关于领导力有很多不同的理解与阐述，但教育视角的“领导力”理解最终要落在育人目标中。大到一个团体，小到每个个人，处处展现领导力。这种能力体现在自我认识、唤醒自主学习中，体现在自我成长中去帮助他人、影响他人。学生在这些过程中主动性增强了，是对自己领导力的体现，也有对他人领导力的体现，这需要在活动实践中去培养。

2018年的寒假，是豆宝们小学生涯的第一个假期。他们能自己策划、组织活动吗？这对刚刚从幼儿园到小学才短短一个学期的他们，实在是一个巨大的挑战。“凡事预则立，不立则废”。为了这个寒假活动的有序进行，班级里早早进行了规划。首先是进行前期的问卷调查，从幼儿园到小学，你期待怎样的寒假，你能发起哪些项目。在这个基础上进行项目认领与培训。对于什么是项目，自己可以做哪些事情，对于一年级的孩子来说，他们自己心里也是15个水桶打水——七上八下，谁也拿不准。在小组的一阵叽叽喳喳讨论之后，有一个人站起来声音很响亮地说：“我家是开饭店的，我觉得我可以做一个小小服务员的项目，带领大家到我家店里学习、体验当服务员。”他的勇敢赢来了大家的热烈掌声。然而，活动不是说你认领了就代表着可以顺利开展起来了。一年级的家长跟孩子一样，对班级的活动还是缺少一定的认知，特别是对我们的假期活动，他们也是心里没有底。在认领项目的基础上，召开了假期活动骨干家长会。在这个会上，许伟程跟妈妈一起提出问题、理解活动意义，在大家的讨论下对活动有了初步印象。许伟程向我提交了活动方案，并且告诉我，昨天晚上家里开过会了，具体的流程都已经确定下来了。活动中，许伟程处处发挥他的引领作用，整队、讲解活动流程、带领参观、安排活动任务等等，每个环节有条不紊。在小许一家的努力下，第一个由学生发起的活动达到预期目标，同学们都很羡慕他。

张老师说，所谓“学”的领导力，是指源自学习而生发出来的领导力，这种领导力基于学习、指向学习却又提升着学习。的确，如果没有在寒假活动之前的问卷调查、小组讨论、家长会、骨干家长研讨会一系列的培训学习，这个活动的目标指向就不会这么聚焦与清晰，虽然，这种学习相对于纯粹的课本知识学习不一样，然而，从终身意义上从生态学意义上来看，从重构班级日常生活意义上来看，这何尝不是一种学习呢？如果没有这一系列的铺垫，活动从何做起，

二、在影响中学会策划，领导力是“我要做”

“什么是领导力？”是领导者的职责、权力，还是亲和力、情商、影响、魅力，还是颜值？有学者认为，领导力，是人一生中自我探索的结果，是自我成长，自我觉知，帮助他人成长的过程。

2018年“你好，寒假”活动，在许伟程的策划下拉开了序幕。在他成功策划了第一个由学生自己发起的活动之后，同学也想试试看，雷雅彤同学在参加许伟程组织的活动之后说：“看到许伟程当队长这么好玩，我也要策划一个活动，我的特长是画画，那我就来策划一个木板生态画的活动吧。”妈妈说，经验是在活动过程中一点一点积累起来的，材料妈妈可以帮忙买，但策划一定要自己做。一边在老师的指导下，一边在妈妈的帮助下，雷雅彤与同小区的赖彤昕不谋而合，两人周六一起聚集在赖彤昕家里策划起活动来。她们分别就活动的时间、地点、注意事项，各种前期准备做了周密计划，还特别邀请了在绘画方面有特长的蒋翌轩爸爸，两个人自己先在家里练习一遍，然后把在练习过程中觉得应该注意的事项记录下来，写在纸上，发在群里告知大家。这虽然对于大人来说是一件简单的事情，可是对于一个孩子，却有非凡的意义。

这个策划案虽然简单、稚嫩，但却是富有意义的突破——这是孩子们第一次自己策划、组织这样的主题活动，之前没有直接经验，但正是这一点突破，打开了成长的大门，孩子们从这里开始新的起步。正如文中所言：学校中这一长久以来居于被设计、安排和教育的最大人群，开始从被动走向主动、控制走向参与、边缘走向中心。这次活动的它告诉我们：领导力是一种影响力，可以由下而上影响同学、老师。

三、在“生”中改变，领导力是“我不怕”

张老师说，所谓“生”的领导力，是指源自生活、生存而内生起来的领导力。只有在生动活泼的学习生活中和健健康康的生命成长中，领导力才能源源不断流淌出来。离开了日常生活和生命关照的领导力，一定是不讲情理也不顾法理的让人厌恶和诅咒的领导力。

在豆宝的一次爬山结束后，在山脚平地上休息。几个小姑娘在一块空地上走起秀来。这优美的身姿，有节奏的步伐，让我浮想联翩。于是家长们也就这个事情讨论起来，大家一致认为，旧衣改造是一个好点子，穿着自己设计的衣服上台走秀，肯定是不一样的感受。说干就干，最早的一件衣服是压在我箱底好几年的一件呢大衣，丢了舍不得，不丢又占空间，让她穿在学生的身上，在另一个地方发挥作用，这也算是两全其美了吧。第一件衣服在同学们的穿穿、试试、画画、写写说说下，在杨妈的剪刀、缝纫机下，终于成型。以后便有了牛仔系列、针织系列、男款系列，指尖魅力项目组从最先的四人团队发展到二十四人。问题也随之来了，一部分同学喜欢走秀，喜欢展现自我，可是还有一部分不敢上台，不要说上台，他连举班牌都怕。在现场练习中，一个女生是妈妈给报的名，轮到她练习时，她拉着妈妈的衣角，眼泪汪汪的，我们看着也打算不再动员她。可是一个小伙伴走过来拉起她的手说：“别怕，不就是走个台吗？我们一起上，我可以教你。”她抽抽咽咽的，就回去了。第二天放学练习时，妈妈带着她又来了，但还是躲在桌角不肯走出来，班长走过去直接拉起她的手说：“走秀跟走路是一样的，来，我们一起走走看。”说完拉着她的手就在教室里练习起来。第三天练习时，她是笑着来的，走完结束她告诉我们，明天她要到学校的舞台上走走看。在2017年12月30日那天，不仅仅是她一个，30多个同学当中，至少有20多个同学没有上个学校这么大的舞台，可是在一年级的第一个学期中，他们克服了惧怕心理，“我不怕”让他们成功走向了学校舞台。

张老师说，学生领导力是由“学”的领导力与“生”的领导力共同编织起来的一种整体性影响。一个人一旦没有了学习，离开了学习，任何人，不论职务多高、资历多老，就难有领导力了。文章中所说的领导力，跟我们平时说理解的领导力，的确是不一样，旧有领导观点认为，领导行为多发生在上位者对下位者的强制中、多智者对少智者的指导中、年老者对年少者的告诫中。而学生领导力虽然不完全否定这种传统的领导定见，却将人们的眼光更多地转移和聚焦到领导力所蕴含的人员之间的相互影响上，特别是其中的那种由下而上的领导影响上。再者，接受翁文艳老师在常州的讲授，我的理解，领导力是一种自我生长力，它首先是自我发展，其次是在自我发展的基础上实现帮助别人。而在班级日常生活中，如果我们着力培育、促进和激发学生身上所具有的这种向上尚学的领导力，在观念上坚定地相信，每一位学生都能成为富有魅力的领导者，在行动上牢固确立互联相依的基本立场，班级日常生活才有更高的质量与生命力。