我是一名英语教师，从教23年，现在是高中英语教研员，做教研工作也有10年了，在我个人33年的教学教研生涯中，高中4年教研工作期间，我至少听了笫十一中学陈岚老师的课已经有三次以上了，前两次都是近年举办的“菊花杯“课堂教学竞赛活动，她的课很精彩而且也在不断地创新，从她的课堂教学模式上来看，可以看出第十一中学的英语课堂教学模式也已成型并也在不断完善中，希望我们的课堂今后都能从深度，广度，真实度和鲜活度去设计，但确实也有很大难度。The question is simple，but the direction is clear. We must be clear. 所以，我今天想从作:测评改革思考》。我想这个测试评价它的重要性不用再多了，一个好的设计，一个好的课程改革必须有非常强大的课程评价体系去保驾护航，而且大家也非常明白: 考试评价有着强大的反驳效应，考试评价对我们的教与学，考试评价对我们课堂教学的促进作用是不容忽视的，所我个人觉得这个主题是非常的有价值和探讨意义的，这是第一点，第二点分享话题中大家看到有思考2个字吧，也就是说思考怎么发现问题，怎么分析问题，怎么解决问题，所以这种思考和分享根据这种发现问题，分析问题和解决问题的思路大概有三个方面:
一、历史沿革 二、现实状况 三、改革思考
一、历史沿革
所谓历史沿革我们共同束看一下我国基础英语教育测评改革的一个发展的历程，所以我们来做一个简单的回顾:
这种回顾给我们对更好的今天的学科核心素养这一理念下我们怎样进行进一步改革它是一个非常重要的作用，那么我们这种回顾至少要关注三个维度的东西: 第一是我们国家微观上说的国家政策，也就是教育政策在不同时期国家会发布很多关于考试的政策; 第二我们要关注英语的教学大纲到2001年我们把它叫课程标准里关于测试评价方面，我们国家一直是怎么样的，笫三方面非常有导向作用的高考，其实高考是一个风向标，高考的改革应该统是引领中考和小学的测评改革，所以我们要看一下高考突出的转变。)我们来看一下:
(一)国家政策方面(分为四个时期)
1、改革开放初期，从1978年开始，那时我记得我是在读小学，到1985年期间，国家教育部发布《中小学守则》对学生有明确的具体要求。
2、改革开放中期，从1990年开始，到1993年，一直到1999年同样教育部也发布了不同的政策。
3、新课改革时期，也就是从2000年3月15日，2001年6月8日，到2005年，2008年，到2010年4月27日《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见，2013年6月3曰，教育部关于推进中小学教育综合评价改革意见》，所以，评价目标是多维的。这个时期特征: 评价领域得不到重视，强调评价目标的多维(除了传统的语言知识和语言技能外，关注学生的文化意识学习策略应用等综合素质)和评价方法的多样化，总结性和形成性评价并重，关注学生在评价中的主体地位，评价部分表达的理念与核心素养评价的理念一脉相承，现在从语言学习本质从学生规律本质，我们进一步改善测评。
4、核心素养时期2014年以来3月30日《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，到2014年9月3日，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》等等。
(二)教学大纲(以前的叫法，现在叫课程标准)
1986年开始，1988年，1990年《全日制中学英语教学大纲》中的测试方法，要定期对学生的基础知识和综合运用语言的能力进行检查，要逐步实行标准化，提倡除笔试外，还要测试听力和口语了。1992年，1993年《全曰制高级中学英语教学大纲》初审，1996年试用，既要考察知识也要考察进行交际的能力。现在教育理念不断地改变更新，现在的测试方法是考试、考查，2001年《全曰制义务教育普通高级中学英语课程(实验稿)，2003年《普通高中英语课程标准》，到2011年《义务教育英语课程标准》有了质的飞跃，评价建议以课程标准，既关注结果，也关注过程，评价方法处理教学与评价关系也是第一次提出来了，体现学生主体，哥2016年9月9日，开学不久，《关于开展教育部普通高中学科课程标准(修订稿)征求意见工作》，新的课程标准有166页，而且我们现在使用的新标准教材全面的修改，由原来的8本变为了7本，由原来的必修5本变为3本，增加了阅读篇幅量，降低阅读难度，写作增加了难度，如读后续写等。
(三)高考维度
2014年9月国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实验意见》明确指出“外语学科提供两次考试机会”，并确定上海，浙江省为高考综合改革试点，以2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施，特别关注语法选择的取消。这种题颠覆了教师语法教学，语法该怎么教学等有待进一步思考和研究。还有浙江的首次出现读后续写等等。
总之，基础英语教育的水平发展趋势会越来越好，会逐显重要性。评价功能注重促进学生发展。评价构念会多元，超越语言知识和技能。评价方法终结性和形成性并重。评价主体发挥学生的积极性。反馈效果处理好学生评价和教学的关系。
以上说的是回顾过去，我们回到现实中来。
二、现实状况分享(归的如下):
1、强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能。
2、注重学习成绩，忽视全面发展和个性差异。
3、评价方法太单一。
4、对地方命题质量缺乏监管。
5、学校，教师评价体系的不够完善。
6、综合素质评价的诚信和机制缺失。
7、各级教育部门相关人员及教师测评知识缺乏。
上面规纳出7点现状，这些问题来源于国家文件，数据反馈，访谈等。现在得到广泛重视，各地也都积极探索。。。从这些状况中我们看得出我们的学生欠缺思维逻辑的训练。我们提出问题，分折问题和解决问题。其实，测评领域往往超越了教育。那如何引领呢？以上两点是看过去和看现在，那么现在来看看将来吧！
三、改革思路
过程性评价 教育质量检测 高考
终结性评价 中考
改革思路首先是领域，教研员能做些什么呢？
在核心素养下指导下，基础教育评价至少有5个维度我们可以做到:
1、教育质量检测体系: 能够找到英语教育文献实在是太小了，真是太难了，省级、市级、区级与中高考完全不一样，我们所在地区学生综合能力方面是否达到语言素质？在听说读写语言素质方面通过问卷调查判断城市状况，为教育决策提供主要依据，核心素质养框架出来了，当然整个测评目标也要发生变化，他应该是多维的，而且更深刻的。
2、过程性评价: 我们说的形成性评价要发生变化，学科核心素养提出语言能力，文化品德，思维品质这些怎样在教学环节中，通过测评手段去推动学生发展水平。
3、终结性测评: 就是我们学校的期中，期末考试，还有很多学校不规范的月考啊等，无论怎么样反正核心素养来了，就得考虑怎么跟着变化，还有2块是社会公开考试，那么教研员中考试是一切阵地，高考这块教研员话语权不多。
刚才是改革领，现在我们看一下改革思路
我们国家机制比较复杂，有招生办，考试中心，教研室。。。问题存在很多。。。当前无论是教育检测还是形成性评价，我想突出三个关键改革思路的环节:
目标明确: 是What问题
任务设计: 是How问题
结果应用: 考试题整为载体
什么是英语综合能力？什么是听说能力？在学生完成任务是看学生素养测评体系的重构这个需耍我们必须明确！那如何训练呢？既然这次的主题是思考，那么大家也都思考一下，提出了三个思考问题:
思考问题一: 学科核心素养视角下，测评目标与以往有何变化？
思考问题二: 什么测评任务可以更好的考查学科核心素养发展水平？
思考问题三: 如何促进测评对教与学的反驳效应合理的使用测评结果？
所以，一定要进行考试评价，我认为改革促进发展: 以评促学(生)、以评促教(学)、以评促研(究)。最后，希望我们第十一中学越来越好！英语教学越来越精彩！学生成绩越来越优秀！
《英语学科核心素养视角下的测评改革思考》2016.11.22 - 草稿
网友评论