从单元教学的视角出发设计教学目标 肖培东
语文是一门系统性的学科，学生的学习也应该具有系统性。教材中的每一篇课文既具有独立性，又都统一于单元总体教学体系中。
语文教学目标不仅要立足于文本，还要体现教材的编写意图，尤其是单元编写意图。
统编版初中语文教材采用双线并行的方式编排单元内容，各个单元的人文主题相对集中，语文要素也有较多交叉部分。
每个单元都编排了单元导语，即单元导学目标。在教学功能上，单元导语揭示了单元主题，提示了学习目标和学习方法等。通过对教材的整体分析，可以看出，编者在编写单元导语时非常注重该单元与整册教材、整套教材的有机联系。
所以说，单元导语对教师的教和学生的学都有非常重要的导教、导学价值。从这个角度来说，教师在设计具体文本教学目标时，需先认真解读单元导语，领悟编者意图，把所教文章置于单元教学中，再依据单元导语的提示分解所教文本的重点、难点，最后合理制定教学目标，为学生真实学习奠定基础。
以统编版语文七年级上册第三单元为例，单元导语这样阐述：“本单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。”
单元目标为课程目标服务，我们在给单元内《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等课文设置教学目标时，就要紧紧围绕这个单元目标展开，要特别注意“默读”的落实，注意引导学生重点关注文章的标题、开头、结尾及文段中的关键语句，绝不能无视单元目标和编者意图任性而为，致使课文之间互不关联，教师的教与学生的学处于杂、乱、散的状态。
教学目标不能依据教师个人的喜好而随意确定。在教学《一棵小桃树》时，教师要引导学生“学习托物言志的手法”；在教学《驿路梨花》时，教师要让学生“重点学习略读”；在教学《黄河颂》时，教师要让学生“学习精读，注重涵泳品味”；在教学《故乡》时，教师要引导学生“学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题”。
要精准制定某一文章的教学目标，教师就要充分发挥单元目标的导教、导学作用，把教师的教和学生的学纳入整个单元体系中。当然，单元教学的编写意图还在其他教材资源中有所体现，比如编者提供的批注、预习提示、阅读提示、思考探究等，它们不仅对确定教学目标有非常重要的作用，而且对取舍教学内容、设计教学流程、选择教学手段等也有相当重要的作用，教师在备课时要善加利用。
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