三、“1+1”微观教育共同体建设策略
（一）阶段性建设与发展策略
万丈高楼平地起，基础建设最重要。“1+1”微观教育共同体建设从幼儿教育到大学教育虽然是一个完整的整体，但它毕竟是由幼儿教育阶段、小学教育阶段、初中教育阶段、高中教育阶段、大学教育阶段组成的有机教育整体。因此在进行教育共同体建设时，要遵循循序渐进的阶段性发展建设策略，像楼房建设一样，夯实基础，一层一层地逐渐地往上建设，方能起到水到渠成、事半功倍的效果。
首先，夯实基础。任何一项改革都不可能“一蹴而就”“立竿见影”。“1+1”教学作为新生的教育教学模式，虽可借鉴各种教育教学模式、教学法，但是具体的办学模式、教学方法还得靠“1+1”教师自身依据“1+1”教育教学理念及教育教学模式设计框架进行具体的探索、研究、实践。故，采用集全体“1+1”教师之智慧以小学奠基、起步，用三年时间进行基本教育教学模式塑型，初步建立“1+1”教育教学的小学阶段学校管理模式、教研模式、课堂管理模式、单元组建设模式、家长培训模式、主题活动课程建设模式的模式框架塑型。九年之后，逐渐形成系统化、规范化的教育教学模式，具备特色化的主题活动课程建设系统及网络教育平台，逐渐开发、建设“1+1”宏观教育共同体，逐渐完善小学阶段的学校管理模式、教研模式、课堂管理模式、单元组建设模式、家长培训模式。
其次，逐级发展。在小学阶段教育教学模式建设初步形成后，为满足、适应学生的继续教育教学需要，开始适时地组建初中阶段教育教学模式。依照此理，组建高中阶段教育教学模式，以及“1+1”教育学院教育教学模式，最后组建其他相关的各类专业技术学院。
最后，反哺循环。新生力量是事物得以发展、延续的根本。“1+1”教育培养的学子，一部分为其他大学、社会机构提供源源不断的优质生源。另一部分则进入“1+1”教育学院进行深造，立足于“1+1”教育学校建设，进行“1+1”教育教学理论及实践的学习、研究。最后，作为新的“1+1”教师反哺“1+1”学校教育教学工作。新的“1+1”教师经历了作为“1+1”学子的整个系统性的学习过程，以自身的学习经历再来研究“1+1”教育教学理论及教育教学模式。可以说，他们才是真正意义上的“1+1”教师，他们才最有“1+1”教育教学模式的发言权，他们是“1+1”教育的希望、未来。
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