“助学系统与教学设计”《语文何为》

      “助学系统与教学设计”《语文何为》

摘录：

1、 我认为，课堂教学需要回归，回到激发学生的参与热情上来，面对新教材的教学，必须保持积极开放的状态，而不是纠结于具体的问题，因为无论你纠结与否这个教材你必须教，学生必须学。

2、 作为语文教师，28本名著总要翻阅一下，现实的问题是，有多少人翻过？虽然短期内我们不可能本本翻阅，但没有具体的阅读体验，如何引导学生体验了？这个问题不好好谋划，至少是不负责任的。

思考：

      凌老师提及的这两点，我作为一线教师特别深有感触，在课堂教学中不少老师总是纠结于教材的合理编排与否，对于知识点总是评头论足。其实对我们站在一线的教师而言，上好教材就不错了。对于教材的编订和设计也无须我们去担心，在我们的背后有一大群搞教研的主力军在，他们就是处于制定战局的规划者，我们只需要考虑，如何把仗打赢就行。对于这些问题的出现。我相信编订者比我们更加敏感。就像前几个月在一个共读活动中，作者说可能印刷会出现一些错别字，希望大家多多指出。我则认为这是一种谦辞的说法，没想到还有人当真了。不把精力放在啃读文本上，天天打着纠错的旗号四处宣扬。对于文中多处的字词提出质疑，结果可想而知，肯定是被作者站出来打脸。如果换作是我的话，也许我会奉上一句：多读点书再来谈问题，找茬不是那么简单的。堂堂一本发行畅销的书籍不知经过多少编者的眼神确认，又岂会让他人评头论足。同样的这个问题回到我们的教学中来依然是相同的，围着教材教就是对学生最大的负责，把心思花在解读教材上更有意义。

      对于第二点所提出的名著问题，我也是感觉有些有心无力。我且不谈几十本名著的阅读，就单单我们中学的十二本名著都极少人去做到。从前年开始我就注重学生对名著的阅读，所以我一直将名著作为学期共读的书目。偌大的中学部有且只有我一个人去这么做了，此时便有很多质疑的声音，这么大费周章的做阅读也不会多拿几分。是的，这是客观存在的事实。不读整本名著也能拿到分，读了也不一定能拿到满分。但是我想在这应试教学之下，应该还有一个词叫“文化素养”。仅仅是靠着教师在课堂上三五两节的导读课就能搞完一本名著的，在我看来无非就是一种不负责的表现。如果连教书都处处要有一个具体的效益呈现的话，学生将很难进步。就算培养出来的孩子那也将是没有灵魂的直立行走的人。毫无体验感，更甚沉浸二字。

      所谓的沉浸在我看来就是扎进去，走马观花的赏读将毫无意义，无非就是一种流氓的行径。所以无论是教学还是阅读，我认为都要接地气，这个地气就是要回归于我们的生活。符合我们的社会成长定律，一味的高呼口号和竖旗子都是打马虎眼，都是闭着眼睛谈未来。