“对于那些我们立志要教育的人来说，从一开始，教育中的自由原则就证明了其自身的合理性。”——帕克赫斯特
教育变革切忌“混乱”——混乱大多数来自用自己的理想批评别人的现实。教育的价值需要在受教育者之后的生活中被反复检验，所有的一厢情愿都会被个体经验重新检视效果。
如果说造就一种依赖惩罚的氛围，最终必然会摧毁学生的独立判断与决策能力，那么坚持绝对的自然就是拒绝教育。儿童的天性如其所是，既不是善的，这不是恶的，无须也无法为是否生来就好学作出保证，教育实践因人性的丰富复杂而丰富复杂，假定他们生来个个好学在实践者看来并不符合经验。
纽约道尔顿学校作为目前美国最负盛名的学校，以它的“经验”告诉我们，找到正确对待教育原则并坚持下来，然后在实践中不断地改变具体的做法，以应对真实时节的需求，是一条被验证过的道路。
如果我们将整天无所事事，自由自主活动看作儿童的天性和需求，那么同时，我们还忽略否定了低龄儿童天性中还有服从权威以获得秩序感和安全感的需要。探索未知、求知求智的需要。
同时，对所谓的“创新”多一分警惕。对某些狂躁症和幻想症抱以理解的一笑。所谓的“新做法”不过是在特定的情境中对现有问题某种程度的解决，解决问题的同时必然又生出不少新问题，然后继续这个问题。
孩子年龄越小，父母和教师在身体力量和心智上的优势就越明显，不论是奖励还是惩罚，通过外部刺激——强化物塑造儿童行为在低龄儿童教育中收效显著，而这种立竿见影所带来的副作用又并未引起父母和教师的足够重视和警惕，这导致实践中普遍存在过度使用奖励和惩罚，过度依赖外部刺激塑造儿童的问题。
也就是：过度用力下带来的教育问题。而如果所有的规则和限制最终都能转化为孩子内在的自觉和自制才能使孩子真正的终身受益。我们应该借此经历去帮助孩子基于经验和归因进行自我学习，顺应培养孩子的讲道理能力。
斯金纳说：只要找到引发并使行为维持的强化物，我将得到所有希望的行为。
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