《教学勇气》导言

2021年2月6日

——在新的春天里，踏踏实实的生活。

打开《教学勇气》这本书，在书籍的内部首页上，写着时间2020年1月14日，那是我买到这本书，并且开始阅读的日子。《教学勇气》是我和老师们共读的第1本书，也是从这本书开始我进行了疯狂的阅读和持续性的写作。转眼间一年的时间已过，这一年我阅读了很多自己从没想过会读的一些教育类的书，带给我很多收获和成长。前进的道路一直在延伸，行走的步伐永不停止，勇气更新，重拾勇气，再读本书我渴望寻找不同的感悟。

今天阅读“导言，源自心灵的教学”部分。

每当别人得知我的工作是当一名老师时，常常会投来羡慕的眼光，总会说当老师多好啊，有寒暑假和假期，特别的幸福。但对于我而言，除了幸福，与之相伴的还有痛苦和烦恼，当老师是痛并快乐的。正如作者所言，当我们和学生发现可探索的未知领域，看见曲径通幽、柳暗花明的时刻，体验到源自心灵的生命启迪时，我们是欣喜地。每当教室里每一位学生都能专注于学习时，我总会不由的笑，止不住的喜悦。然而，当教室毫无生气，充满痛苦和混乱，我们却对此无能为力的时候。当教室到处都是嘈杂声，我用嘶哑的喉咙叫喊着无人理会时，那感觉很糟糕。那个时候常希望自己不是一名教师，这里的一切都与自己无关。这本书恰恰就是在帮助我们这些热爱学生，热爱教学，正在体验快乐和痛苦的老师们。

摆脱困境的唯一途径是深入的了解教学。面对教学中的困惑，我们须知难而进而非逃避，对其更好的理解和更得体的协调。不了解教学和自己的工作，我们会有一种恐慌感，唯有知己知彼我们才能够做得更好，人与人之间需要配合默契，我们教学之间亦是。教学困惑有三个主要原因：1.我们教授的学科像上面一样广泛和复杂；2.我们教的学生远比生命广泛、复杂；3.我们教导自己认识自我。前两个是我们老生常谈的，不用过多说，但第3个原因是本书为我们特别提到的一点。既然是教学的困惑，为什么和认识自我还有一定的关系呢？

教学不论好坏都发自内心世界，教学就是教师把自己的内心投射到学生身上，当我们看到学生什么样时，我们便看到了真实的自我。帕尔默说，教学提供通达灵魂的镜子，如果我们可以直面灵魂的镜子，不回避自己所探讨的，那么就有机会获得自我的认识。认识自我与认识学生和学科同等重要。

本书探索的领域是教学的自我内部景观，充分描述教师内部景观图画包括三方面。智能，指我们思考教与学的方法，人们如何获知和学习有关的概念，有关学生和学科本质的概念，以及这些概念的形式和内容。情感，指在我们教与学时我们和学生感觉的方式，既可以增多也可以减少我们之间的交流。精神，指我们对于心灵和芸芸众生密切联系之渴求的多种响应，一种对生命的爱与对工作的渴望，尤其是教学工作的渴望。将这三者融合起来，构成了教学的自我内部景观，这样的组合全面，更能利于教师与学生的发展。除了教师的内心世界，也要不失时机的探索外部的教育学的共同体形式。帕尔默说对心灵沟通的内在渴求成为对外部联系的需求，即我们自己的心灵舒适自在，跟人交往自然就会更加亲密无间。很赞同作者的这句话，当我们心情愉悦时，看什么都是好的。无论我们做什么最能获得实现效果的东西，是在操作中洞悉我们内心发生的事，越熟悉我们的内心领域，我们的教学就有文件，我们的生活就越踏实。对于这句话的理解，我认为就好比我们参加优质课比赛前的磨课准备，唯有在一遍遍试讲中，在操作中不断摸索，更容易找到适合自己的教学方法，才更让自己胸有成竹，更见成效。

“教师自身的内心世界到底是什么样的”是本书的核心问题。在教育改革中，我们一直关注的是教师怎样教学生怎么学，越来越偏向于以学生为主的课堂。但作者提出了我们还要深入研究的是“教师的自我是什么样的”，我们需要关注“我是谁”的问题。优秀的教学，需要跟教师的内心世界相联系。教学一定是源自于教师的心灵。