引言：分享一个随州教研月初中语文阅读教学展评活动中的教学设计，执教者为随州高新区浙河二中的代成妙老师。有幸参与了这堂课的磨课环节，因为磨课时，老师是在自己的学生讲课的，所以老师和学生配合得天衣无缝，老师虽然看着年轻，但课却上得十分老道，教学流程丝丝入扣，教学评价精美得无可挑剔，只是总感觉缺了什么……
我评课时是这样说的：这堂课阅读课因为太完美，而缺乏了灵动和波澜。文似看山不喜平，课也如此。教师在课堂上应有直面学生错误的勇气，还要有包容学生出错的心胸，更要有善用错误的机智，把课堂上的“事故”变为“故事”。这样的课堂或许更自然，更有趣。
最后在教研月展评的现场，我因为回校上课，错误了这堂课。不知后来课堂上是否有了一些美丽的“错误”。先来看看这堂课精美的教学设计吧……
一、设计依据
1 、理论依据：
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读整本书，注意阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味，激发学生读书兴趣，养成良好读书习惯，综合运用多种方法阅读整本书。”主要设计分为陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后分享课三种课型。
基于新课标理念，为实施整合、重构文本，运用个性化解读的策略，设计这样一堂课——踏平坎坷成大道——《西游记》整本书阅读推进课。
课程类型为：阅读推进课中的专题探究课，目的是引导学生进入深层阅读，突破整本书阅读的难点：多角度趣读，挖掘作品价值和学生阅读潜力。
2.教材依据：
吴承恩的章回体长篇神魔小说《西游记》用神奇想象、曲折故事、生动人物、活泼的语言，呈现出极高的教学价值，对学生核心素养的提高有很大助益。作为初中学生整本书阅读任务的第一部长篇小说，被安排在国家统编教材七上语文中，它的阅读，对初中之后长篇小说、章回体小说的阅读具有指导作用和奠基意义。
3.学情依据：
七年级的学生通过影视作品、连环画等其他媒体，对《西游记》主要人物和故事情节已有了一定的了解和认识，而极少关注文本语言的精妙，对小说思想内涵、人物形象等认识不够深刻全面，所以要引导学生走入文本，教会他们阅读名著的方法，感受《西游记》语言文字的魅力，体会精彩故事情节背后深刻的内涵，激发他们阅读名著的兴趣。
二、教学目标：
1.使用精读和跳读相结合的方法，回顾全书内容，熟悉精彩片段。2.对比阅读，重点探究孙悟空在取经途中的成长变化，探讨人物形象。（教学重点）
3.引导学生领悟作品内涵，激发学生对古典名著的探索之情，培养学生文化自信。（教学难点）
三、学习策略：
1.课型：整本书阅读推进课
2.学习方法：提问法 整理归纳法 比较阅读法
四、学习过程:
（一）歌曲导入
播放《西游记》主题曲《敢问路在何方》，引入课题，挑出关键歌词。
（二）各抒已见——历坎坷
1.解析歌词“踏平坎坷成大道”
探究：歌词中的“坎坷”“成大道”的意思
2.取经路上，师徒四人历经了哪些磨难、坎坷呢？
探究：妖魔鬼怪、内部分歧、各种诱惑……
（三）合作探究——成大道
1.借助节选资料或结合小说内容，探究唐僧师徒踏平坎坷成大道的原因。
探究：信念坚定、武力高强、团结协作、寻求帮助……
2.小组合作探究：悟空的三次出走及归队
探究：（1）悟空三次出走的原因;（2）悟空三次出走前后的不同表现；（3）悟空个人的心境变化。
3.品析：孙悟空头上金箍儿从有到无的原因——战胜自我
（四）由书及己——悟人生
读小说既是在读他们，也是在读我们。结合阅读《西游记》的感悟，谈谈对我们日常学习生活带来的启示。
（五）课后作业
用所学方法设计出其他师徒三人的成长路线。
附上：学习单
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