听付雪莲老师讲课有感
本单元的语文要素是：了解课文内容，创造性地复述故事。习作要求是：提取主要信息，缩写故事。口语交际的主题是《讲民间故事》。
民间故事反映的是老百姓的态度和情感。在进行讨论“孟姜女是否成功了时”付老师引导学生进行思辨，这节课开拓了学生的思维，进行深耕阅读，对文本进行深刻理解，走向高阶思维，有思辨性在里面。
有人会说，这堂课讲到的四个故事不都是爱情故事吗？这只是主题。付老师讲的类型化是哪一种？民间传说。有一些民间故事主要是虚构的，就是民间口耳相传，比如说什么小媳儿、傻儿子之类。但是这一类民间传说，有真实的历史人物或事物为依托。
如何高品质的阅读？付老师用上了可视化思维工具，用阅读单完成了对故事的梳理，把整个梳理过程放在课下，课上用宝贵的交流时间集中火力带孩子们走向阅读的更深处。这节课，付老师教孩子通过对比四个故事，学会这种类型化的思维方法，让孩子知道这一类的文章是可以放在一起进行阅读，然后找到它们的共同点。这就是这个表格的最大意义。同时，还可以借此梳理故事情节，一举两得。这节课还有一个特点，那就是课堂上的回读，这是真阅读。我们的课堂需要一些留白，要让孩子安静下来去读书、思考、交流，这非常重要。
孟姜女姓什么？姓孟？不是，她姓姜。孟是指老大的意思，而且姜是中国最古老的姓之一。孟姜女这个人或许不存在，但是这样的女性一定是有的，这也是梅老师讲的，孟姜女这个形象，她代表的是当时社会所有苦难女性的家庭对于秦始皇修长城这件事的民间态度。
民间这种强烈的情感留在哪？留在民间故事里。“是什么支撑着孟姜女千里寻夫？”“孟姜女到底成功了吗？”……这些问题太棒了！一下子把整个故事“拎”起来了。再大的风可以吹走一张非常大的白纸，但吹不走一小只白蝴蝶，生命的真谛就在于不屈服。这个女人白天哭晚上哭日夜不停地哭，它代表了民众的不屈服。我知道我拿你没办法，但是我从未屈服过，这是非常大的“她”力量。
课上，付老师并没有带孩子来批评秦始皇，她让孩子去查资料，一起阅读非连续性文本，辩证地看待修筑长城这件事，培养孩子的思辨能力，所以这堂课后面部分是非常有思辨性的。
阅读的真谛是什么？走向生命实践。孩子通过读这类民间故事，他对于女性的态度，对于人性的态度就会完全不一样。当他面对同样挫折的时候，这份力量就会给他鼓励和支撑：无论什么困难，我要用我的方式战胜它，我绝不屈服。
付老师整堂课行云流水，层层深入，是一节能引导孩子走向生命实践的好课。
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