目的：
鞭策自己在养孩子的道路上，能够不随波的夸孩子聪明、夸孩子漂亮、夸孩子帅气，并能带动周围的人。每个孩子都是很聪明的，正是因为这样，更要去培养孩子的认知，不能让他因为别人口中的聪明、漂亮、帅气而成为一个肤浅的人。
文章内容：
刚买了薛涌的新书《天才是训练出来的》。从薛以前的文章看，感觉他是偏向天才天成派的，所以这次看到这个标题就很想知道，是什么让他的观点发生了如此大的转变。
书尚未读完，然而书中大量引用的实验和数据经常让人惊叹不已，不论是支持天成论的还是培养论的，感觉十分过瘾。也许过一阵子我会写一篇整体的读后感，现在先和大家分享一个实验吧。
20世纪90年代，还在哥伦比亚大学教书的Carol S. Dweck进行了一个著名的实验。她把400名七年级的孩子随机分为两组完成很容易的解谜游戏。事后对第一组的孩子不停地夸奖：“你真聪明！”对第二组孩子则称赞：“你一定是非常努力！”接下来，这两组孩子在如下两种解谜游戏中进行选择：一种是容易的游戏，一种则难得多，不过老师告诉他们这组难的游戏可以让他们学到更多的东西。结果，被夸奖聪明的那组孩子，有一半以上选择了容易的游戏；被称赞用功的孩子，则有90%选择了难的游戏。
Carol S Dweck和她的同事用同样的方法对纽约市12所学校100名五年级的学生进行了另一次研究。这些孩子同样被随机分为两组来做适龄的智商测试题。测试完之后，第一组得到的赞誉是“你真聪明！”第二组得到的是“你真努力！”接下来，这两组学生要对付难得多的智商测试，即八年级程度的测试题。结果，第一组孩子意志消沉，第二组孩子则竭尽全力。最后一轮测试，难度回到第一次测试的水平。第一组被夸奖“聪明”的孩子，成绩居然下降了将近20%；第二组被夸奖“努力”的孩子，成绩则提高了30%。
Carol 接下来的问题是：是什么使这些学生们选择了不同的目标、有了不同的工作态度？她的结论是：前一组学生希望“显示”自己的才能，后一组学生希望“发展”自己的才能。在这里，“才能”对两组学生意味着不同的东西。对于第一组学生来说，才能是先天的、固定的，他们愿意把这种才能一遍又一遍地展示。对于第二组学生来说，才能是一个过程，是在不停的发展之中。这种发展的引擎是自己的努力。所以，他们不愿意重复已经掌握的东西，而急不可待地要闯入新的领域。对这两组学生，失败的意义也不同。第一组学生遇到失败，本能的反应就是“天呀，我不行！”第二组学生遇到失败，则采取了面对现实的态度：“我这套做法看来不行，要换个方法试试。”
Carol S. Dweck甚至利用哥伦比亚大学的脑电图室，让具有这两种精神气质的人回答各种问题，然后给他们回馈，同时检测他们的脑电波活动情况。结果现实，“固态气质”的人特别关心自己所显示出来的能力是什么，特别注意自己的答案是否正确。当你提供一些能帮助他们学习的信息时，他们的脑电波中没有信号现实出任何兴趣。甚至当他们答错了问题时，他们也没有兴趣追究什么是正确答案。“进取气质“的人则对各种问题中所包含的能够增长他们知识的信息感兴趣，似乎并不在乎对这些问题的回答究竟把自己排到什么智力水平上。
这里的道理很简单：固态气质的人，心思全花在琢磨“自己是老几”的问题上，既然他们相信人的素质是固态的，自己究竟是老大还是老二、老三就变得至关重要。所以他们所做的一切就是证明自己，生怕自己不聪明，乃至于通过躲避挑战来躲避失败。进取气质的人则是个学习者，他们为了发现自己的问题，宁愿去尝试失败，因而总愿意迎接新的挑战。
——薛涌 《天才是训练出来的》P175-p177
本文摘录于海阔天空的博客，作者: 在水一方，发布时间: 2015-08-12
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