每个单元学习结束，大家总会习惯性地进行练习，不仅是对学生学习情况的了解和检测，也是对教师教学效果的定量评价。试卷就成为评价的常用工具，随之而来的就是试卷评讲。关于试卷评讲课，上学期在扬州参加华应龙2019年度化错峰会活动时，有幸听过一节试卷讲评课，犹记得是我参加这么多活动以来，第一次听到的有关“试卷评讲”的公开课。来自海安教师发展中心的刘海玲老师用一句“考的都会吗，会的都对吗”开启了化错之旅。
刘老师以统计图的方式呈现了学生各部分完成的情况，引导学生关注哪些题目错的人较多，可能会出现什么样的错。然后从重点问题入手，用学生试卷中错误率最高的题目为抓手，借助重点问题，引导学生从“应该怎么想”、“原来怎么想”、“错在哪儿”、“有什么收获”四个角度对差错进行分析。
昨天，我们班也进行了一二单元的练习，内容是苏教版四年级上册的《升个毫升》以及《两三位数除以两位数》两个单元的内容。练习批改结束后，整体结果并不理想。为了更好地贴合学生实际，引领学生反思学习中的难点、困惑点、易错点，找到差距，在试卷评讲之前，我对整份练习进行了整合。结合班上学生实际，我决定从以下几个方面进行评讲：
一、出错较多的知识点有哪些
1.计算类
针对学生练习的整体失分情况，我发现在三类计算类型：口算，笔算和简便运算中，简便运算错误率最高，有五个孩子甚至全错。可见学生在单纯的计算基本过关的情况下，对于灵活运用除法的意义进行简便运算的能力比较欠缺，综合应用运算性质进行计算的能力有待加强。计算教学并不仅仅是机械的重复，同样需要思维的参与。平时的教学中，不能仅仅强调基本计算，对计算练习也应进行多种形式的变式，以适应多样的计算需求。
2.填空类
填空题是本次练习中错误率较高的提现项，尤其是其中有关调商、余数等的内容，学生对算理的把握，对计算中各数之间的关系不能进行灵活转换。比如，余数最大是多少？被除数最小是多少？不同问法的转换，是学生读题、析题能力的欠缺，对问法的细微变化引起解决问题的不同，没有慧眼。
3.判断选择类
这类题目带有很强的迷惑性，如果对知识点理解不够准确或者模糊不清，很容易判断错误。比如选择题中第三题，需要找出哪一个算式在计算时将商调小了，对每一个选项分析过后才能最终确定结果。
4.综合应用类
解决问题考验的是学生的综合能力，如果没有良好的阅读、理解、分析、应用的能力，很难从文字中获取对解题有用的信息，并选择合理的方法完成对问题的解决，当然计算能力也是根本。因此，这次练习中最后一题的错误率也是比较高的。
二、出错的原因是什么
存在即真理。对于错误的存在，我们需要避免，但避免的唯一办法不是逃避，而是需要直接面对，需要正面出击，找出原因，才能更好地有的放矢。知识点、计算能力、观察能力、分析能力、推理能力都是可能引发错误的客观原因，还有因为疲劳、注意力不集中、态度不重视等的主观原因也是必然存在的。这就需要我们在试卷讲评中逐一突破，分析原因，找到方法，实现提升。
三、哪些题目是相通的
一两个单元的知识是有限的，很多内容只是换了说法，改了包装，剥开这些外壳，它们的内在其实是同一个灵魂。正如很多题目，虽然换了题型，改了数据，但涉及得知识点是一样的，练习的内容也是类似的，解决办法也是相通的。这些也需要我们引领学生理解，便于学生在问题解决中事半功倍地突破难点。
四、以后做题需要注意的地方
吃一堑长一智，练习的目的是评价，评价的目的是反思，反思的目得是提高。一份练习中可能出现了不止一个错误，通过评讲，认识到自身学习的缺陷，找到老师教学的盲点，在今后的教学中改进，在往后的学习中引以为戒，逐条完善，才是练习的最终目标。
我认为， 一份好的练习，不仅可以让学生进步，更要让老师成长。这样的练习才是有意义的，才是有价值的。
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