这一节课是学习写论文的中心论点和分论点。可能是因为没有足够的材料，可供学生提炼关键的信息点，因此，学生写起来有点摸不着头脑的样子。对此，深感自己的责任重大，其实学生是很想知道如何去写作的，也不怕去克服写作过程中苦恼。
然而，当把例文看完，把写作角度剖析之后，交给他们去写时，得到的结果却不甚满意。
到底问题出在哪里呢？
通过比较两个班里比较典型的答案:
宽容是灯，引我们走向和谐相处之路。(107班谋生）
宽容是人类命运共同体理论，给我们指明和谐与共的理论支持。(108班某生)
可以看出:
107班，能够掌握暗喻的修辞手法，并可以准确运用；对于宽容的理解也很到位；唯一不足，格局不够大。
108班，能够大致理解宽容的内涵，有大的格局，宽容上升到人类命运共同体的层面上。不足在于，对于比喻修辞的理解不够，掌握不透，所以运用上就不能掌控好。
那么，到底该如何解决这些突出的问题呢？
格局不够，在于读得不多，没有开阔的视野，需要增加阅读量，增长见识(通过网络，看一些《航拍中国》等纪录片，以此来弥补知识空缺，增长见闻）。特别需要多读些，比较豪迈昂扬的诗词，以此来让自己有豁达的胸襟。
比喻修辞掌握不透，需要把握两点:
比喻的定义:即将一事物比喻为另一事物，为了更加生动形象地表达本体的特点。
比喻的特点:
1.有本体和喻体出现；
2.本体和喻体属于，两种不同性质的事物(小红像她的妈妈。这句不属于比喻句）；
3.这两种事物之间有共同点，也即本体的性质，同时也是喻体的性质(比如:理想是火，点燃希望的灯。这里“理想”和“火”的共同点是“点燃”，所不同的是“火”点燃的是灯，而“理想”点燃的是“希望的灯”。可以说在“灯”的前面加上了具体限定，即“希望的灯”就是“理想”。
这也是在中小学时，学生不会造比喻句的根源所在，不理解比喻是何物，更不知该如何运用。而高中生对于这些修辞的把握。不仅要知其然(知道、会用)，更要知其所以然(为什么这样用)，这样才算是真正地掌握了比喻这一修辞手法。
然而，作文教学，是否可以更加细致一些呢？比如，给出必要的限定或情境，引发学生更加深入而具体的思考……这是值得思考和摸索的问题
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