【原文】
青年：干涉和援助有什么不同呢？
哲人：请你想一下关于课题分离的讨论。孩子学习的事情，这是应该由孩子自己解决的课题，父母或老师无法代替。而干涉就是对别人的课题妄加干预，做出“要好好学习”或者“得上那个大学”之类的指示。
另一方面，援助的大前提是课题分离和横向关系。在理解了学习是孩子的课题这个基础上再去考虑能做的事情，具体就是不去居高临下地命令其学习，而是努力地帮助他本人建立“自己能够学习”的自信以及提高其独立应对课题的能力。
青年：这种作用并不是强制的吧？
哲人：是的，不是强制的，而是在课题分离的前提下帮助他用自己的力量去解决，也就是“可以把马带到水边，但不能强迫其喝水”。直面课题的是其本人，下定决心的也是其本人。
青年：既不表扬也不批评？
哲人：是的，既不表扬也不批评。阿德勒心理学把这种基于横向关系的援助称为“鼓励”。
青年：鼓励？……啊，以前您说过日后要对其进行说明的一个词。
哲人：人害怕面对课题并不是因为没有能力。阿德勒心理学认为这不是能力问题，纯粹是“缺乏直面课题的‘勇气’”。如果是这样的话，那就首先应该找回受挫的勇气。
……
哲人：不承认。
青年：为什么？
哲人：答案很清楚。因为人会因为被表扬而形成“自己没能力”的信念。
青年：您说什么呀？！
哲人：还要我再重复一遍吗？人越得到别人的表扬就越会形成“自己没能力”的信念。请你好好记住这一点。
青年：哪里有那种傻瓜呀？！正相反吧？只有得到了表扬才会感觉自己有能力。这不是理所当然的吗？
哲人：不对。假如你会因为得到表扬而感到喜悦，那就等于是从属于纵向关系和承认“自己没能力”。因为表扬是“有能力的人对没能力的人所作出的评价”。
【转述】
非暴力沟通中，首先做的是观察。而观察，就是不带评价的”观察“。后面才是回顾感受，给出原因聚焦，最后才提出请求。
现在要求的就是做会非暴力沟通的步骤，先不带观察的事实说出来，然后才讲情绪，同步你的勇气给对方，这样来影响。而不是一开始就给出带评完的观察。
在实践当中，你发现其实需要时间，需要耐心的。
【个人体验】
最近小孩刚去上音乐课，一直都缩在后面，而一些比他小的小朋友，不少已经可以很好的坐到老师的前面来上课了。
奶奶刚开始陪着的时候，就不太耐烦的要求小朋友一定要坐上去。虽然也有鼓励，但会有声音的不耐烦。
最后女儿就比较反感，后面第二次再去音乐课就不愿意进教室了，去了旁边的舞蹈教室看别人跳舞了。
我也带着女儿去了几次，当然也还是失败的，但会要求他不一定要如何做到前面去，而是去品味里面的节奏与音乐。
【行动指引】
每一个人都害怕自己被套上一个完美模板来比较，要让关系轻松，你不要如此要求别人，也不要如此的让别人要求自己。
首先的不带评价的观察，有着耐心，是小朋友成长最重要的基石。
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