今天，走进了东湖塘中心小学的融合课程的课堂中，现场感受着“冬之暖”带给每一个人的快乐。在有点小兴奋的同时，也在追问自己，这是理想的融合课程样态吗？
回答自己这个问题，还先得说说高兴的事儿。当初在做“课程规划”这个话题时，我引入了在特殊教育领域的融合课程这个词语，无他，只是不想再说“综合课程”“整合课程”“跨界课程”等，而是希望课程回归儿童生活的本原，回归儿童学习的本真。
而在今天的东小课堂上，我观察到了三点令人振奋之处。一是学生的学习方式呈现出多样性，孩子们真正做到口诵之，笔画之，体舞之，心唱之，这样的学习，是值得我们推崇的。二是学生的学习过程铺展出丰富性。我喜欢丰富，是因为我始终认为，只有在丰富的过程中，我们才会让许多陌生的领域产生关联，才会走向转识成智的教育。三是学生的习得是多元的，是极具个性色彩的。上午的语文十音乐，语文十美术，下午的全学科展示，有源自内心的歌声，有最童真的表达。
回到问题本身，这样的现场，已经在走向融合课程的理想样态。只不过，我们还需要在以下几方面着力。一是回归初心，问我们这样的努力，是否真正让课程教学融进了儿童的生活，喜欢东小的一句话，校园生活成为儿童的美好回忆。要让这样的课程，还原孩子们的生活，丰富他们的生活，成为他们一生追求美好的原动力。
二是在融合的方式上努力。思考这个问题时，我当时以为可以在这几方面尝试，主题融合，十有意义的学习方式或学习策略，或者基于发现老师的优势开发一类融合课程，也可以从学生的视角让这类课程生根。在这样的基础上，课程会实现跨界，教学会产生意义，而不单纯是两门或多门学科的相加。
最后，也要考虑融合的效度。综合课程为什么没有坚持下去？原因很多，但让别人诟病的，是没有分科让学生学得有效。分科课程多年来，积淀了非常有效的经验，做融合课程，一定要借鉴，同时要变革，让不一样的学习，真正成为学生最美好的记忆与生命的底色。
谨以此思考，感谢陆芳校长和她的团队付出的努力并邀请我学习。愿意和你们一起努力，让校园成为这世界最温暖的地方。
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