一天下午自习，我刚走到教室后窗口，就听到里面有桌凳摔倒、同学的惊呼和班干部劝阻的声音。我立刻意识到班里出事了，于是赶了过去。看到我的出现，同学们静了下来，两位正在扭打的学生也停下来，但仍怒视对方。双方火气还真不小。于是我“平静”地对同学们说：“请同学们抓紧时间写作业，刘同学、李同学到办公室。
到办公室后，李同学、刘同学似乎都感到委屈。当我让他俩分别叙述经过时，毫无意外的是，双方都不断争辩，试图把责任推给对方。不过在辩解中，我还是了解到了事情的大概：李同学和刘同学是前后座，李同学的背喜欢靠在刘同学桌子上。这一次在他背靠刘同学的桌子时，把刘晨阳的书碰掉了。刘同学一看，气不打一处来，对着李同学脊背就是一拳。于是，就有了刚才那一幕。
根据他们的诉说，我知道双方都有责任，但双方都在气头上，谁都不肯认错。现在处理这个问题的关键就是想办法让他们认识到自己的错。这时批评谁，谁心里都不会服气，而且可能说得越多，教育效果就会越差。于是我只对他俩说：“我知道你们两个都很委屈，老师能理解。现在我只能让你们想想整个事件中哪些地方自己做得不够好。”我想他们俩开始可能认为我会对他们进行轮番“轰炸”，没想到老师这么理解他，心情也平静下来。
借此机会，我悄悄离开办公室，到教室巡视一下自习情况，并故意多待会儿。当回到办公室时，李同学主动对我说他不该背靠刘同学的桌子，影响他人学习。刘同学见李同学态度诚恳，也赶忙说：“老师，我确实做得不对，再怎么着我也不该动手打人。”我一看火候已到，就用商量的语气问：“你们说今天的事情怎么处理？”这时刘同学态度主动，走到李同学跟前，拉着李同学的手说：“真对不起，我不该动手打人，请原谅。”李同学也忙着说：“我也做得不对，也请你原谅。”一场不大不小的纠纷在平静中解决了。在整个处理过程中，我几乎没说什么。
苏霍姆林斯基说：“能够促使人去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在对学生的诸多能力的培养中，自我教育能力的培养至关重要。让学生学会自省，才能将教育内化于心。教育过程中不要把什么都说完了，否则，学生也就不会再思考，教育效果就不会理想。
因此，我们要给他们留下空间去判断自己的言行，去体会老师的“弦外音”，从而提高他们的认识水平和自我教育能力。在进行自我教育的同时，他们将逐步学会舍身处地为他人着想，学会体谅人，学会宽容，从而心胸变得更开阔起来。而这些正是教育的出发点和归宿。
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