————浅谈作文升格
马额初级中学 赵麦娟
【内容摘要】修改是一篇文章由粗糙到精美的必由之路，文章越改越通顺，越改越自然流畅。好文章一定是经过反复推敲，修改而来。要从一次次的写作中不断提升写作能力，就要反复推敲，几易其稿，将我们的文章从“豆芽菜”提升到“小白杨”。
【关键词】作文 指导 互评 修改 升格
“玉不琢不成器”，玉越琢越精美，文越改越通顺，好文章一定是改出来的。古人曾说:“吟安一个字，拈断树根须”。“二句三年得，一吟双泪流。”正因为古代文人善于推敲，勤于修改，才会有流传千古的美文。作家老舍也曾说:“文章必须修改，谁也不能一下子就写成一大篇，又快又好”。可见，修改是一篇文章由粗糙到精美的必经之路。
同学们，古今中外，作家们的实践无不在告诉我们，好文章必须要多次修改!我们要在写作中不断提高能力，就要反复推敲，几易其稿，将我们的文章从“豆芽菜”提升到“小白杨”。我们不但要把文章写美，还要在不断升格的过程中，探索一些写作方法，不断提高写作水平。不经一番升格苦，哪得美文入眼帘？
升格作文怎么打造呢？书写，语言，素材，结构，思想，情感，六个可切入的角度。书写达到美观大方，令人赏心悦目；素材达到新颖丰富，紧贴主题；语言优美自然；结构清晰明了；思想认识深刻；情感真挚感人。一篇文章写完后要有一二点得意之处，得意之笔，方为用心之文。
理论如何落到写作的实际，需要试错，需要反复思考探索，没有天生的作家，只有后天造就的写家。“多读、多做、多商量”，这是欧阳修提供的写作真言，一般人在写完文章修改时，岂不更应多费些心思呢？
作为语文老师我们先要有高屋建瓴的意识，要从理论上对学生作文升格进行引领与指导。无疑师者的作文升格课就是主要环节。黄厚江老师说:“作文升格课主要是立足于习作质量的提升，通过具体写作的修改完善，让学生感受文章修改过程”。黄老师认为，作文升格的一般流程是:样本呈现——问题聚焦——寻找路径——现场修改——再度提升。
借鉴黄老师的指导，以下是我自己在作文教学中尝试的几点做法。
一、样本呈现。可以选取一或二本有代表性的作文，可以投影呈现，有时也可口头朗读；还可以四人一组，提前打印，一组一份；也可以两人一组，看完一本作文后，前后桌交换再看一本。总之，形式不拘一格，样式多变。
二、问题聚焦。同学们看到自己同学的文章，积极性调动起来了，总喜欢给别人“挑刺”。通常先让大家发现优点，看见别人的长处，然后按照老师黑板上给出的评分标准，指出存在的问题。先将别人存在的问题写在草稿纸上，然后在小组或班级内聚焦核心问题。
三、现场修改。当学生提出问题后，鼓励学生以个体为单位进行修改。例如:当有同学说文中缺少环境描写的烘托，老师可进一步让其口头修改或以小组为单位，给此处增加环境描写的句子，写好后小组内分享，然后大家互评，看哪一小组的环境描写语言优美，放在此处更为合理。这样，大多数同学的积极性被调动起来，主动阐述自己的看法，也锻炼了学生的口语表达能力。
四、课下自我修改。经过课堂对共性问题的讨论之后，学生大多数对自己作文的不足之处有了较深刻的认识。接下来趁热打铁，对初稿进行二次甚至多次修改，最终形成自己的升格作文。我们的升格作文不要求多么完美，只要学生在原有的基础上经过互评修改之后有所提高，作文中能找到一两个亮点，写作目标就已达到。
五、升格后再次互评。首先，教师对升格作文进行点评，给出中肯的评语。其次，小组成员之间互相点评，指出优缺点，谈论自己的看法。最后，学生本人有自我反思，反思主要是把初稿与升格稿进行对比，谈自己的收获与体会。通过升格让学生的每次习作真正的有所收获和提高，学生认识到写作不再是完成任务，而是作为一项有创造性的事情来开展，让学生对自己的作品有成就感。
六、提供展示平台。部分优秀习作我们可以利用刘宏老师的工作坊进行展示。当学生看到配有自己生活照片和经过老师编辑的作文，在公众号上被推送，供全校师生甚或更多的人浏览查看时，无疑带有幸福感与喜悦感，从而激发起其写作的自信与热情，对其他同学而言也是一种有力的鞭策与感召。
作文升格课在学生中是比较受欢迎的，因为他让学生看得到习作在不断完善，也能充分经历和感受写作的过程，但他对教师的要求比较高。教师不仅要懂写作，还要会写作，否则我们的课程很难顺利进行。这项工作虽是一种艰难的尝试与探索，但我们语文人愿在教学实践中不断的改革与创新，让学生爱上作文课是我们不断追求的目标。
参考文献: 《从此爱上作文课》 黄厚江
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