为了迎接明天的市二模考试，昨天学校安排让学生做了一套题，考完就发了答案，以便学生及时发现问题，查缺补漏。
今天上课，本不欲讲，想让学生回扣课本，但学生老是问问题，从提问的试题来看，不部分梗上阅读理解上，想不通答案。分析一下想不通的原因，还是在相关知识上有欠缺和视野的狭窄，视野狭窄和知识不足造成了思维阻塞，或者是理解上的错位。
非连续文本的第二题，选项对文本的阐述内容进行了转述，在转述时对原文句式或词汇做出改变，设置一些陷阱或模糊视听的地方，借以检测学生的理解能力、整合信息的能力，这是出题方式之—。其中一个转述的不同的民族文化的差异与共性问题，学生存有异意，实际这里是个别和一般的辨证问题，属哲学知识和思维的不足。另—选项是说民族文化的形成的成果也创造着人，实际说的是意识的反作用问题。个别学生没有这一哲学概念，造成了思维通。
由此来看，新高考下，很多学校为了有效对靶高考，过早分科，这不见得是好事，知识和思维是相通的。
另一个题检测的是新论据和论点的关系。新论据大部分是一句古人的话，或一个成语，当然有些词可能比较生僻，个别学生看不出词义，造成错误。这反映学生知识储备不足。
对文本类阅读，不少学生理解不了做品主旨和深层意蕴，对材料的解读概念化，随意化，比如那一段茶花会的简短描写，认为分析有问题；演唱者唱悲伤的歌后展现的快乐认为是乐观；卡特司夫人的姐姐面对亲人去世后，接待萝拉时的谄媚和调侃学生认为是面对死亡时的豁达与洒脱。这一切都说明学生阅读与思考的浅层化，阅读经验与生活体验的不足。
另一表现是读不出言外之意，弦外之音，也补不出未说完的话的省略内容，比如说萝拉口中的“神奇”，未完之语“难道是——”，和萝拉哥哥意味深长的反问“不是么”。不少学生想不出，或想不对。这让我想起了红楼梦里林黛玉临死前着说的那句话“宝玉，你好——”，如果没有生活，没有共情，是很难理解黛玉死前的心理的。
古文讳名，讳的不是字和号。此题直接检测的古文化常识。
对诗歌鉴赏里虚实的手法理解不够深刻，三峡水，酒芬芳，把虚当实了。个别同学混了比拟与比喻。从表面上说，是知识问题；从根本上说，是没读懂文本意思。
我想起了去年高考，我忝为阅卷组组长，较全面的了解各个题型学生的失分情况，去年的诗歌题学生答得简直残不忍睹，几乎全部沦陷。
学生的语文学科素养的提升必需有时间的保证，语文是土地上的庄稼，从播种发芽到成熟收获，是需要漫长而艰苦的劳作的，是需要顿悟和浸淫的。
它的形成拒绝一切短平快，有异于其他任何学科。希望更多的教学管理者能明白这点，早日给教学松绑，给语文老师松绑。
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