1.和孩子一起做面食。我本能是不情愿的，但是分内的事，一起行动。分歧点：我要做的不是他想要的。尊重他的选择，语言中没有情绪，几分钟后拿出成品和大家分享，做的好极了。我小时候也有这样的经历，靠自己思维做出的第一个油馍，爸爸吃的很香，我很开心，有一种被接受的感觉，同时也是对自己可以完成一件事的鼓励，建立了一份自信。
2.从网上找到更多的学习英语教学资源，其中一节新课标的解读课，分享者是北京某中学的张秀红老师。对比2001、2009、2017版英语课程标准，课程性质从工具性到人文性与工具性，到现在的核心素养。课程目标也从听说读写现今的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力几方面。课程内容及学习活动实施、评价体系的变化指导课堂教学。张老师着重点放在课堂上对学生思维品质的培养。从什么是高阶思维到布鲁姆的思维发展六层面，在课程中主要表现在分析、综合、评价和创造。对老师的课堂提出了新的要求，与我这几天阅读的《追求理解的教学设计》很多观点不谋而合，尤其是高品质问题引领思维方面。也看到了网上大家转发高考新变化，和新课标是首尾呼应的。
3.听《儿童读书三十讲》第16、17、18讲，并参与晚上的共读，期间受到启发，在网上搜索到了几部孩子假期必看的纪录片，这样每天下午孩子的电影时间就有了依据，这几天一个看探案方面的纪录片，一个看《速度与激情》。准备着给他们换换口味，《跟着书本去旅行》、《河西走廊》、《航拍中国》、《我的牛顿教练》、《门捷列夫很忙》等和学科相关系列。
在共读中还思考了语文和英语学科的背诵问题，结合王桂香老师的讲解，1.理解的基础上背诵；2.不能因为不必要的背诵增加学生的负担。看来教学中对待大部分的孩子还是要更多的时间用来理解，帮助他们发展思维和学习能力（语言能力和文化意识）。王老师讲的是速读，我思考的是阅读能力。举魏书生老师的例子想说明大量的阅读对孩子的成长是不可少的，但形式主义得到的只是鸡肋，阅读能力的发展建立在大量的相关背景的阅读之上。那阅读技巧呢（比如思维导图），什么时候用？是伴随着阅读发生的？它只是阅读技巧而不是阅读能力，应该是我搞混了。
4.参加《给教师的建议》共读，老师们分享有关数学学习的看法，魏老师说数学具有客观和实在的双面性，不在我的最近发展区。结合自己家的孩子数学学习情况我问了一个比较大的问题：“孩子已经形成了不愿意思考的学习习惯怎么办？”这是应试教育的悲哀，但可以借助于最近发展区的问题锻炼孩子的思维能力，是我这次共读的最大收获。但另一个孩子就比较喜欢思考，平常对他放手的更多一些，所以形成了不同的生命气质。感谢这些教育的沃土上耕耘的人，思索我将要去向何方？？
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