2002年，李卫东先生把自己在将近十年里对语文教学的思考和实践进行系统总结，提出了小学语文感悟式教学理论。此后又对感悟式教学进行拓展，使之逐步完善。
探索感悟式教学的想法，是1996年产生的，经过初步设计，他提出了具体思路。
首先是探索感悟式教学的目的。他初步确定为构建以现代教学理念为指导的，遵循汉语学习规律的，符合小学生教学实际的小学语文阅读教学理论和实践体系。
在确定感悟式教学目的之后，他探索感悟式教学的策略主要从三个方面来进行，一是确立现代教育理念，二是遵循语文教学规律，三是借鉴当代教改的经验。
我们都知道，教育理念是教学研究与实践的指南针，有什么样的教育理念，就会有什么样的教学方法与过程。以问代讲、以讲带学、满堂问、满堂灌、机械训练和题海战术，反映的是以知识为本、以教师为本的传统教育观念。在这种观念主导下的课堂教学，学生成了知识的容器，操作的机械，语文课失去了人文的价值，成为看不见“人”的教学。
感悟式教学的探索首先是要确立以学生为本的现代教育理念，让语文教学为学生的言语发展、为学生的全面发展服务，确立学生在语文实践活动中的主体地位。
语文教学就是让学生发展言语、滋养心灵和感受文化的过程。因此他不但探寻传统语文教学的基本方法，还探索语文学习的过程和方法。
传统的语文教学方法中，一种是以讲代学的串讲法和讲读法，另一种是以问代讲的谈话法。这两种方法使得学生的学习越来越被动，教学的模式越来越僵化。后来，新时期产生的小学语文教学法中，对教学实践产生重大影响的有两大流派，一是情境教学，一是导读法。这两种模式对小学语文阅读教学的改革产生了重大的影响。
李卫东先生想要构建的是一种新型的阅读教学，其探索的过程中，必不可少的要借鉴传统和当代语文教育的经验，以促进感悟式教学的深入探索。在这个过程中，他的师父——著名特级教师靳家彦老师提出的语文教学“语思统一，口书并重，内外相通，训练得法”这16字方针，使李先生深刻地把握住语文教育的基本原则培育了他的语文教学实践能力。
自此，他确定了自己的研究方向，通过自己的研究，促进了我们小学语文阅读教学的不断发展。
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