反省抽象
反省抽象是认知结构得以发生的机制之一。我们知道，物理知识是通过操作客体而获得的关于客体的物理属性的知识。逻辑-数学知识是以作用于客体的躯体的或心理的动作中建构起来的知识。这两种知识得以产生的机制都是经验抽象和反省抽象。
反省抽象（就像在数学知识的建构过程中那样）总是超出可观察的范围，并导致心理的重新组织。反省抽象总是包括着一个由低到高的抽象过程，它是所有逻辑-数学知识得以建构的主要机制。
反省抽象是一种立足于现有知识的内在思维或反省活动。在形式运算阶段，内在反省能够导致新的知识-新的建构的产生；而在具体运算阶段，儿童却不能仅仅依靠内在的反应建构起新的知识。
类比
皮亚杰说，类比是重要的，因为它要求对构成这种类比的各项之间的关系进行建构。只有借助于反省抽象，这些关系才能够建立起来，它们是不能直接从经验中推到出来的。
比如这样一个类比：狗之于毛就像鸟之于羽毛。这个类比的核心是“狗——毛”与“鸟——羽毛”这两者之间的关系。这种关系是不能观察到的，它只能从反省（反省抽象）中得来。
皮亚杰把儿童关于类比的理解和推理划分为三个阶段：
处在第一阶段（5-6岁）儿童很可能会进行配对，但他们忽视了完整的类比形式。譬如，他们会说：狗需要毛来保暖，鸟需要羽毛飞行。但是，他们不懂得把狗与毛的关系与鸟与羽毛的关系进行比较。在皮亚杰来看，这便是一个经验抽象的例子。
处在第二阶段的儿童（大致在8-11岁），能够按上述方式（A:B有如C:D）完成搭配，但是，在相反的提示面前，他们所做的这种类比往往是不稳定的，其回答经常前后不一致。
处在第三阶段的儿童（大约在11岁或更大）能够不收相反暗示的干扰，能够建立起A:B就像C:D这种类比形式。同时，主体能够通过有意识地解释获自类比的层次关系，反省自己的答案。
正是对儿童的推理过程，而不仅是他们所做的回答的考察，才揭示了他们的理解水平。只是到了形式运算阶段，儿童才能够运用类比规则，并且清楚的表达出类比的形式。
类比推理是一种以几乎不依靠内容的方式建构起来的推理的典范。类比的最重要特征就是揭示对子之间的关系。显然，这种关系是无法观察到的。
网友评论