所有改革没有捷径，大学教育得有耐心

文／诚龍

芬兰的综合教育曾成为世界第一，引起世人瞩目。而一次偶然的机会，让我邂逅了一场关于芬兰的大学教育改革的视听盛宴。

所有改革没有捷径，大学教育得有耐心

这是一批来自芬兰坦佩雷应用科技大学的教育专家。在5天的时间里，他们介绍了芬兰先进的大学办学经验，分享了坦佩雷应用科技大学的教学理念和方法，讲述了芬兰教育改革的过程，而我收获了很多大学学不到的东西。

正是缘于这次机会，我认识了很多老师，并擦出了思想的火花，接触了翻译界的顶级大神，见识了国外教育界的大牛，刷新了我对教育的认知，扩大了我的眼界和格局。

大学为什么会存在？

大学为什么会存在？  教学和研究。   

但对于芬兰的教育家来说，大学的存在，有三个使命：

1、教学。    2、研究。    3、企业家精神。

①关于教学，一个教育家曾经说过：好的教育是用五十种方法教一个学生。差的教育是用一种方法教五十个学生。

芬兰采用的是项目式教学、个性化教学和实验教学法等各种多元化教学方法共存的方式教学。

项目式教学法是通过完成一个完整的“项目”的工作而进行的实践教学活动一种教学、培训方法。

这种方法萌芽于欧洲，盛行于德国，到20世纪中后期逐渐趋于完善，成为一种重要的教学模式。

它将某一个教学课题的理论和实践结合在一起；同时与企业生产过程或实际的商业活动有直接的关系。

让学生有机会独立进行项目计划工作，在一定的时间范围内自行组织、安排自己的学习。

并在完成项目之后，进行自己的路演，形成自己的初创企业，老师给予支持鼓励，自己承担风险责任。

②而对于研究，它和教学相辅相成。

③在大学的使命当中，最最重要的一点是：企业家精神

对未来的社会，任何一个国家，企业家精神都是最重要的一点。因为在任何一个国家里面，如果每一个公司都取得成功了，这个国家就会发展起来。如果一个公司都成功不了这个国家也长久不了。

那什么是企业家精神呢？

每个企业都有一种理念，有一种文化，企业家就朝着这个理念努力拼搏，时间长久就形成一种文化，企业家的成功就是靠他们有这种精神的支持。这就是企业家精神。

创新是灵魂，冒险是天性，合作是精华，敬业是动力，学习是关键，执着是本色，诚信是基石。  而创新、冒险、合作、敬业、学习、执着，诚信等这些品质，也是项目式教学和多元化教学的一些综合产物。

这些培养出企业家精神的学生，他们的思想不滑坡，永远相信希望在明天，相信办法总比困难多。

大学应该做什么？

大学应该做到三点：

1、动手。  2、尝试。  3、支持。

第一点叫做动手。

大学应该培养学生的动手能力，而这个能力不是说在理论上的，更多的是在真实的生活场景里面和工作场景里面，做一些实际的工作。

第二点叫做尝试。

在大学里面应该制造属于学生的尝试文化和实验文化，芬兰政府都号召每一个人融入到实验文化中去，号召每一个人有了想法就应该尝试，而不是把大量的时间放在前期的规划上，如果尝试实验失败了，也就失败了，创新永远都是这样的，创新也就意味着要有失败的存在，从而在失败上建立起新的成功。

第三点叫作支持。

这一点是和老师紧密相连的，芬兰一直提倡一个概念，叫做领导力也是一种服务。老师来说也是一种服务，老师的服务方式就是无条件鼓励学生，帮助学生，让学生成长发光。

老师在学校教什么？

如果有人问：“你在学校教什么？”

你可能会回答：“数学。”

但芬兰教育家不会这么说，他会说：“教学生。”

如果你问：“教学生什么？”

他会告诉你，他教的是让学生如何成为一个好人，有很好的生活和生活价值，为了实现这个目标，他可能会告诉学生数学方面的知识，而数学只是工具，他所教的是育人。

芬兰教育，老师不是不断的教教教，而是以鼓励为主，让学生去思考发问，老师来解答。

它不会按照教学大纲来教学，它的教育是和生活息息相关的，是极具生活价值的教育。学校教的，正是学生想学的，也是生活中需要的。

更值得一提的是：学生到了16岁才开始有统一的标准化考试。学生不会为了考试的事情而发愁，能够真正的有时间去做自己想做的事 。

这不就是教育的本质吗？让学生成为他自己。

老师不是教学机器，学生不是学习机器，我们需要摒弃一些死知识，要有课堂的领导力，要有教学领导力。

教学领导力，它有五个内容，提倡参与、提倡多元化、提倡化解冲突、提倡反思，提倡犯错。

老师都要有开放和包容的心态，允许学生犯错，鼓励学生犯错，并且让他们知道，在错误中学到了什么？

有些创新者说，在创新的过程中，你一定会犯错，但是你需要失败，你需要每一次失败比上一次摔得更漂亮。

改革没有捷径，教育得有耐心。

芬兰的综合教育曾成为世界第一，引起世人瞩目。

但是在三四十年前，芬兰的教育体系确实是既传统又平庸：国家对课程体系有较强的控制；课堂教育完全是以教师为中心，形式单一；学校间也有“优劣”之分，这与我国的教育极其相似。

但现在芬兰教育成功的秘密到底是什么？我们能学吗？

其实，芬兰教育之所以能这么成功，也是通过了漫长的教育改革。

在有一篇写关于芬兰教育的文章中提到：教改之路是漫长的，主要经历三个阶段。

第一个阶段始于20 世纪70 年代末到80 年代初的对教育理论和基本方法的再思考。

这期间，主要是对以教师为中心的教学方法进行批判，提出“为了教育具备批判能力且能独立思考的公民”的新的办学理念，提倡多元化教学方法，相信学校和教师能找到提升学生学习质量的最佳教学方法。

第二阶段是20 世纪90 年代，改革强化地方政府在课程设计和实施中的积极作用，加强校际间及学校与其他部门的合作，开展以学校为中心的教育创新活动。

第三阶段开始于21 世纪，改革的特点是提高教育体系和管理效率，最重要的改革包括全纳教育的推广。

在这样的教学改革环境中，学校没有特意地训练学生的应试能力，而是帮助他们发现兴趣和特长，提高自我管理、做选择、实践、合作、自学和创新等方面的能力。

因为他们知道：教育的最终目的不是参加各种考试，而是提高学生的综合能力和素质，使他们能够在社会中最大程度地实现自身价值。

芬兰改革的道路说明：改革没有捷径，必须得有耐心。在这个对什么都期待有立竿见影效果的时代，教育需要不同的思维方式。

古为今用，洋为中用

学校改革是一个复杂和缓慢的过程，急于求成，只能事倍功半。

我们不一定能把今天看到的芬兰教育的做法直接拿到我们学校应用，但我们应该学，也能学的，正是芬兰是怎么学习别国经验并为“我”所用的。

当然很多人会说，学习使用芬兰的教育，在中国是不可能实现的，因为这取决于中国的国情，中国的文化，中国的背景。而且芬兰最大的优势在于人少、钱多，我们中国人比不了。

但是三四十年前，芬兰教育还可能不如我们，如果我们进行教育改革，可能我们需要的时间比他更加漫长而已。

我们也可以像芬兰一样，有了想法就应该大胆的尝试，不要把大量的时间放在规划上，而是应该大胆去改革。

假以时日，我们的教育既可保留最好的传统，又有效学习外国经验，同时制造中国的教育之梦。

中国教育的改革，不是一朝一夕，一蹴而就的，而是需要我们一代又一代的人不断去努力，去奋斗，去奉献自己那一份微薄的力量，改革没有捷径，教育需要耐心。