一、显性语言训练的三个层次：
第一层：寻章摘句式的学习
这种方法是老师提问，学生在课文中寻找相应的语言信息。这种学习方式属于最低层的语言学习，学生的思维含量几乎为零，这样的低层次学习，不是说不能有，但是只适于作为起始阶段的铺垫，不应该占比过大，否则，课堂就成了文本解读式的教学，就是一种语言学习的“伪学习”。比如：这段写景的句子中写到了哪些景物？这些景物各有什么样的特点？
但是，寻章摘句式的学习，也能激发出学生思维的火花。比如：让学生摘录《台阶》中写父亲动作的句子，通过梳理发现，“坐”这个动作的句子最多，从“坐”入手来研究父亲的思想性格，坐在最高一级和挪到最低一级，可以反映出父亲既自信要强，渴望尊重又和善谦卑的矛盾性格。“坐”突出典型环境，细读黄昏时父亲“很疲倦”的坐姿，从中能领悟到父亲吃苦耐劳，原来是不得不面对极端落后的生活环境。
第二层：比较分析式的学习
这种方法可以让语言学习立起来，这时学生只“找到”“对应到”已经不行了，还需要进行比较分析，进而体悟语言的好处，甚至走到语言的深处去。
比较分析式的学习，经常会针对原文进行变换字词，甚至改动原文句子的办法，来与原文进行比较，有了比较就很容易体味出原文的好处，语言学习也会灵动起来。比如：《安塞腰鼓》一课的学习，王老师就进行了多次改文。
第三层：创意应用式的学习
此种语言学习有三个鲜明特点：
一是教师能够概括提炼作者的语言应用特色，给予学生清晰的认知。这样孩子不仅知道这段语言丰富精彩，并且还知道为什么丰富精彩，更重要的是，循着这样的规律，可以进行有效的模仿学习。比如：《从百草园到三味书屋》在描绘百草园美景时，就运用了“不必说……也不必说……单是……”的句式，来把众多的景物串在一起；再比如：《紫藤罗瀑布》中对藤萝花进行的描写既有“静景式”的介绍性描写（颜色、形状），又有“动态式”的想象性描绘（状态：挑逗、笑、嚷嚷）。
二是“借力打力”，灵动巧妙地用语言之外的手段来学习语言。比如配图、表演、还原人物语言、场景等手段来帮助理解。《阿长与山海经》中就通过还原阿长粗俗的言行，让学生更轻松的理解童年的作者实在不大佩服她和讨厌她的感受。
三是让语言学用具有现场训练力。也就是说，课堂教学不能只停留在“分析”层面上，而要进入“练习”的层面。只讲，是很难讲出学生优秀的语言素养的，关键是用，是训练，才能提升学生的语感。
这里的训练，可以给大家三种办法，第一种办法是把原文中的句式、词语抽出来，让学生合上书，然后用这些句式、词语自己造句，然后再打开书朗读对比；第二种办法是用原文的句式，来进行仿写；第三种办法是，在课堂教学的其他环节，继续引导学生用这样的句式来进行课堂教学内容的过渡、总结或点睛。比如：《紫藤萝瀑布》中句式的仿写：枇杷一串挨着一串，一颗接着一颗，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在结果！”它们在笑。“我在结果！”它们嚷嚷。
以上显性语言训练，属于语言学用的第一个境界。
二、隐性语言训练的四种方法
这属于语言学用的第二个境界，它常出现在主题型文本的教学中。
第一种方法，整合语言法。
1.同类词语整合
2.同类句子整合
第二种方法，发现语言法。
第三种方法，透析矛盾法。
第四种方法，修复语言法。
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