实验小学 王晓琴
在第六学区校级联盟会议上，我们校级联盟数学组的每一位老师，都获得了一本华应龙老师的课堂实录作品《我是这样教数学的》，这也是我们数学组的共读书目。
拿到书翻看目录，看到了第四部分内容是“数学是符号的乐园——以‘中括号’教学为例，我迫不及待翻到这一页，细细品读。含有中括号的教学，是我去年上学期的一节公开课内容，在课前，我也进行了充分的准备，从导入到例题的再次设计，都和学科老师进行了交流和研讨，自认为已经备课成功。但在课堂教学中，我发现学生的学习兴趣不浓，课堂气氛沉闷，学习效果根本不是我理想中的效果。课后我也深深反思自己的教学设计、教学方法，但总是没有找到一个可以修正的教学设计，所以这节课不成功的公开课一直是我心头的一个结，让我时不时就想起来。
看了几遍华应龙老师的教学课堂实录后，才发现自己的教学设计真是不堪一提，再看自己的教学设计，每一个环节，都是带有目的性，每一个活动，实质都是为了达到一个我预设的目的而去设计，完全忽略了学生本身的学情和年龄特征，根本激发不出学生的学习兴趣，这也是我公开课不成功的主要原因吧！
一、在游戏中创造
华应龙老师采取的是“在游戏中创造”，让学生从常见的数学游戏入手，给几个简简单单的数字添上适当的数学符合使等式成立。提出的问题从简单到复杂，越来越有“挑战性”，而这“挑战性”是有目的的:改变运算顺序。这个活动过程中，学生的求知欲一次又一次调动起来，认知需求一次又一次被激发出来，在获得正确结果的同时又获得极大的满足感！
相比之下，我的导入就设计太平淡化了，我给出几个运算顺序，让学生给同一个算式添上不同的符合，让算式的运算顺序成立。虽然我的设计也是让学生感受到“中括号”产生是运算顺序的必需，但我的设计，根本激发不了学生的学习兴趣。
在这个环节，不得不佩服这些数学大家的细节设计。华应龙老师的设计中，在引出“中括号”的时候，出示的都是很小的简单的数，“18 2 3 6=18”到“18 2 3 6=81”再到“18 2 3 6=1”，这些简单的数字与算式，让学生能快速口算，也是吸引学生参与游戏的一个重要组成部分。而我们在设计的时候，往往都是根据教材提供的算式，数字大，计算难，学生在计算的时候需要绞尽脑汁来进行笔算，想想他们肯定也没有了学习的欲望！
二、教学中的创新
在我们以往的教学中，我们都是创设一个现实的问题情景，在创设一个“动手操作”的活动，让学生来“动手操作和交流”来解决我们呈现给学生的问题。而华老师的设计中，他把这些知识，化解成一个个有趣的游戏，让学生带着主动求知的心态去积极参与到学习活动中去。例如:“添上适当的数学符合，使等式成立”；“比较复杂的计算，需要有步骤、有层次的把它算出来，怎么办？”
写作文有首尾呼应，在华老师的数学课堂设计中，课首，添加括号；课尾，去掉不必要的括号。这不正是首尾呼应吗？
其实，华老师还有好多方面值得我们学习，他风趣的语言、精彩的评价……等都值得我们去慢慢学习和揣摩。
读数学名家的书，总会引起我们对教学的思索，也能从他们的教学中吸取一些教育经验。读的多了，我们的思路比当初会更开阔，想法会更深刻，让我们静下心来多读书吧！
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