干老师是这样解释两套大纲的:如果说课堂教学是前台的话,教师专业发展(包括职业认同)就是它必要的后台。没有高度的专业,课堂教学就极容易论论为一种形式主义的应试,无论是成功的还是失败的应试教育。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第5条建议中有关于“两套大纲”的论述:第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。基于这些,我想:这两个大纲,第一个大纲就是我们追求的理想课堂,第二个大纲,就是告诉我们老师要关注孩子们的生活的感受,尤其是阅读的感受,这是完成第一大纲的基础和智力背景。
什么是第一套大纲?是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料,那么这些材料究竟指的是什么呢?第一套大纲,是指明确化了的真正的教学内容,又称关键知识,它既包括狭义的知识(字词、语法、公式、定律、规律、结论……),也包括了更广义的知识,即技能与技巧(观察、思考、表达、阅读、书写……)。
而在实际的学科教学中,哪怕是在本该“浪漫”,保持其整体性的小学低、中段,老师因为学科制的原因,过早的切割了各个学科,成为零碎的教学。 所以,对于教师而言,要明确好几年、最近一年、本学期、某个单元、一节课的关键知识,并训练学生扎实地掌握,这是学生掌握更多知识或形成更高能力的基础。对于学校教研而言,要将研究确立第一套大纲放在核心位置。
什么是第二套大纲?结合魏智渊老师的《苏霍姆林斯基教育学》书中的阐述和解读,我们会发现苏霍姆林斯基在两套大纲理论上的主要贡献,却不是第一套大纲,而恰恰是第二套大纲。
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