稻盛和夫在《斗魂》这本书里写过这么一句话：
豪爽的性格也好，细致的性格也好，为弥补和完善自己天生的气质，人必须做出相应的努力。
这句话让我想到心理学上有一个概念，叫“人格无好坏”。你很难说清楚一个外向的人和一个内向的人哪个更好。人格形成了每个人专属的性格特质，我们每个人的人格在某个阶段或做某件事情时，都有优势和待完善的部分。那些成功的人，是勇于调整自己待完善人格的人。
比如说，以前在职场，我在刚晋升为主管的最初一年，我的领导在绩效谈话时向我提出：我的管理风格偏向项目的深耕细做，在工作整体推进上缺少大局部署。
当时我很苦恼，因为我更愿意把工作做到极致完美，或者说我更愿做有质量有深度的事情。
人的精力是有限的，关注了细节与局部，就很难再兼顾整体与大局。
但我不愿被评价为“不行的主管”，我开始有意识地关注资源的整合调动，接手一项任务时开始把“整体推进的大节奏安排”放在第一列工作计划中。
慢慢的，连我自己也感受到了变化，我对一件事的综合评价和整体推动变得越来越得心应手，而这个过程中，我的研究精神也在细节把控和精准性上与大局整体配合，我的领导对我的管理能力有了更好的评价。
多年后我做一个测评，从人格部分看到了自己的一些状态，我才明白，当时的自己是调整了人格中面对管理者这一角色待提升的部分。
再比如说，在目前从事的青少年学业规划工作中，通过测评我们很容易看到一个孩子人格方面的特质，也会帮孩子指出那些影响孩子学业的人格待提升部分。面对分析，很多孩子表示“嗯，我就是这个样子的”“这样不太好”“是的，马虎会让我考试丢分”。但大部分孩子却没有主动改变的行动。
以上两件事情让我想到：认知到自己的人格待提升部分并不能推进行动的改变。
首先，“弥补”的背后需要有一个强有力的动机。
比如，我当时愿意调整是因为我想成为一名更成熟的主管，为了这个目标我才愿改变。
其次，促进改变还需要有一个简单易行的方法。
比发，我把“整体推进的大节奏安排”放在第一列工作计划中，让这种清单式的行为日渐巩固为一种习惯。这个方法执行简单，并没有太难的行动障碍。
最后，要有阶段性的成果做激励，让改变持续发生。
当时我的变化是及时得到了领导的表扬的，而且我自己尝到了改变后的甜头，所以行为才能持续，一点一滴的变化最终衍化为成长的结果。
理解了这句话的含义，让我决定面对孩子的学业规划实施，也可以分为这三步，或者是要具备这三个条件：
1、帮助孩子找到他的改变动力或者阶段性目标，让他为了自己想要的而主动想调整自己的人格。
2、为孩子提供一个简单易行的方法，改变是痛苦的，要让行为易起步，减少难度。
3、持续并有耐心地跟进孩子的变化，对每一点进步及时给予肯定和表扬。
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