我们都听过“旁门左道”这个词语，意思是指“不入流不正派的东西”。第一次听到“旁门正道”这个词语，是因为一本叫《旁门正道》的书，据说是关于语文教学方法的。我很想知道作者在语文教学中如何游走在这“旁”与“正”之间。这个观点亦正亦邪的，很激发我的探索兴趣。很多年，“旁门正道”这个词语，一直在我的心头萦绕。
我的前辈们告诉我“教无定法”意思是教授语文的方法是多种多样的，有“正门”还有“旁门”，有“常门”还有“窍门”，入了什么门，就入了什么道，就修了什么仙。对于像我这样一个教书还没有入门的青年教师来说，教书中的很多门道，我都想去尝试一下。
几年下来，我获得了很多前辈的指导，自己也走了一些弯路，终于有了一些对于“旁门正道”不成熟的认识。因此在这里，我将结合上学期期末考试中所面临的问题，分享出来。
1、 知识板块的“分门别类”
我将语文试卷分为“基础”和“能力”两个大板块。“基础”里面包括字音字形词义、文学文化常识、课内文言文、课内古诗词鉴赏几大板块。在“文学文化常识”中，涵盖了“课本文常”和“名著导读文常”以及现在所推崇的“传统文化知识”。应该说还有一些跨历史，地理等学科的边界知识，因为我个人的知识和能力太有限，没有收录下来。“能力”中包含课外文言文阅读、课外古诗词阅读、现代文阅读、写作几大板块。
我一般在期末考试前做这个梳理，将知识和题型分类别出现，作专项强化练习。学生的时间和精力有限。为了将知识体现的更明显，我会给他们梳理好，让他们自行练习。还有一种就是将导学案和报纸的上的题分板块布置。比如：一次做完报纸上1到6单元的前三道选择题。特别是大长假的时候，我会同时发6张试卷，打破试卷界限，按照题型，改变做题顺序，规定到每一天完成。有时候要求学生复习完相应板块的知识后，再进行相关题型练习。事实证明以上措施对基础掌握是很有效果的，但是对于能力的提升收效甚微，在能力提升上我还需要新的探索。
2、 阅读中的“整理归纳”
刚教书时，我就听说阅读答题不过是“手法、内容、情感”三步。后来越教越觉得这三步只是大多数，不能代表所有类型。比如：题目、句子含义题就不能这样回答。有一些题，在记叙文中这样答没有问题，在说明文和议论文中就有很大的变化。因此我便研究了三种文体中不同的题型的不同答法，同一个题型的不同问法，同一题型的不同答法。比如“第一段有什么作用？”一般情况就有“开篇点题，引出下文，照应，铺垫，伏笔，悬念，激发阅读兴趣”等作用。但是在具体实践中却不是这么简单的。写景开头就要带上一部分景物描写的作用，比如：奠定情感基调，烘托环境氛围等。同样在说明文中，第一段的作用要加上“引出说明的对象或者说明对象的特征。”这样的内容。在议论文中要答出“点明论题或者论点”这样的内容。我将这些发现都慢慢地落实到我的教学中，把自己的认识也建立为学生的认识。总结一下，就是：文体意识和分类意识。但是我的体系还没有建立完毕，我只做过关于议论文和记叙文（含小说）的模式归纳，古诗词和说明文还没有开始建立。但是只要弄清楚一个文体，其他文体的答题模式都会迎刃而解的。这样做还是有弊端，学生很容易忽略对文本的阅读，而对文本本身的阅读，是我自身很大的弱点。为什么读？怎么读？读什么？如何建立学生的阅读体系，如何将阅读与考试结合，既不伤害学生的欣赏能力，又能拓展阅读量，又能考出高的分数，这一点我完全没有进展。
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