【摘 要】概述设计符合小学英语课堂教学的心理引导的意义。结合实例，探究设计符合小学英语课堂教学的心理引导的策略，如利用教师的人格魅力进行心理引导，利用真诚构建良好的师生关系，以学生的心理变化为基础设计教学等。
【关键词】小学英语；课堂教学；心理引导 良好的心理
引导是以正向、积极和美德为主要研究内容，帮助学生建立高尚的品质和力量，将心理引导引入小学教育，挖掘学生的学习潜力。在英语课堂中，提升学生的学习兴趣和自信心，培养他们的创新精神，促使其主动学习，能促进小学英语教学的快速发展。
设计课堂心理引导的意义
在小学英语课堂中，教师设计符合教学目标和内容的心理引导，能让学生主动、自发地参与教学活动。教师多借鉴成功经验和先进理念，结合实际情况开展探索工作，具有丰富的意义。
一方面，在心理上建立主动性。努力是人自身存在的一种力量，当为一件事情努力的时候，即使再困难，也会甘之如饴，学习也是如此 。教师是人类灵魂的工程师，通过课堂设计，从心理上引导小学生突破“被动”的学习观念，建立完善的价值观和情感态度。
教师作为课堂的组织者和设计者，是课堂的掌控者，利用自身的人格魅力和广阔学识，在正确的人生观和价值观的指导下，树立强烈的学习精神，增强教师知识和思想观念，和现代社会同步。最关键的是，教师将此类正向心理在小学英语教学中潜移默化地传达给学生，能达到“润物细无声”的效果。
现代小学生不但对教材中的内容感兴趣，还对当代新型科技体现出强烈的兴趣，具有很强的时代特征和个人精神。作为教师，也要与时俱进，结合小学生的心理特点，因材施教，在课堂中和学生建立良好的情感共鸣和沟通，最大限度地满足学生的主观意愿，构建“我喜欢，我想学”的学习动机。另外，学生在新技术面前总是充满好奇，在课堂设计中，要利用高科技吸引学生的注意力。
另一方面，在心理上建立能动性。教师将单一地传授知识点变为重视过程和方法，在小学英语课堂设计中体现心理引导，培养学生的创新能力和思维。在课堂中，建立多重问题之间的关系，并以两种形式呈现。
第一，和现实生活贴近，为学生展示容易被忽视的英语知识点，引导他们探究。第二，和现实生活分离，利用学生喜欢的二次元和科幻内容等，开拓他们的思维，激发他们积极思考，鼓励他们创新，在启发思想中让其创建英语学习的直觉，为创造性思维的培养开阔道路。
在实际设计中，心理引导重视对学生启发性、趣味性的激发，强调以学生为中心，激发其学习兴趣，转变其学习理念，同时推动教师的教学观念，起到培养学生创新性和思维性的作用，最终设计养成学生终身学习意识的心理引导。
设计符合课堂教学的心理引导的方法
利用教师的人格魅力进行心理引导 对学生心理的引导离不开教师较高的个人素质。小学阶段的学生比较崇拜教师，因此会刻意模仿和学习教师的一言一行。
因此，教师在设计英语课堂时可以将自己的形象融入其中，作为影响心理引导的因素之一。英语教师不仅自身要具有较高的心理素质和敬业精神，还要关心和爱护每一名学生，以将来发展方向为指引，激发学生的学习欲望，调动他们的学习积极性，正确面向他们的个体差异性，有目的地提出不同程度的心理期望，激发其内在动力。
针对学生学习的心理，教师要主动展示自己，利用自己的行动和表情感染学生。小学英语课堂设计以生动和轻松为引导，让学生更好地学习，真正喜欢学习英语。教师要丰富教学形式和方法。如在设计中加入信息技术，结合学生的学习兴趣激发其学习热情，或带领学生唱与教学主题相关的英文歌曲。
另外，教师还可带领学生进行各种小型游戏和互动，让他们更加喜欢教师设计的课程，在课堂中潜移默化地影响他们。设计的心理引导要能让学生产生热爱和崇拜的心理，进而达到吸引他们学习的目的，突出教学效果。
利用真诚构建良好师生关系
对学生来说，轻松、和谐的学习环境的构建十分重要，在此情境中，他们勇于表达自己的意见和想法，并在想象和创新中培养英语学科核心素养。此类情境的构建还需要教师和学生有良好的关系和足够的信任，使其向教师展示更加真实的自己。
孩子的尊严是人类最敏感和最容易忽略的角落，保护其自尊心，就是保护孩子的潜在力量。基于此，教师在设计和实施教学过程中应该以学生为主，充分尊重学生，静下心、放下身段，认真倾听学生的想法，并给予他们足够的信任。这种方法能大大缩短学生和教师的距离，利用心理引导让学生真正喜欢教师，主动参与教学活动。
例如，教师在课堂中尽量不使用命令的语言，而是以商量和征求的语言拉近和学生的距离。
曾经有一名学生在单词背诵中犯了错误，教师要求其抄写很多遍，但是效果很不明显，因此教师将其融入日常课堂，创建学习氛围，激发其学习的兴趣，教学效果更佳，同时减少了单调重复性的学习，设计心理引导，降低了学生对教师的抵触情绪。另外，在课堂中，学生回答问题出错也是一种常见的现象，针对此现象的教学设计该如何进行心理引导值得思考。
如果处理得当，学生会从内心接受发生的错误并改正。反之，如果学生不能很好地认知自己的错误，就不能很好地改正，后期的英语学习会更加困难，甚至产生畏惧心理。因此在课堂设计中，教师要经常使用：“Trust yourself!” “I think you can do it better next time.”等鼓励学生的话语，并结合其学习能力和心理素质，制订不同程度的学习任务和目的，让学生获得幸福体验，建立良好的英语学习信念。这样即使学生会犯错误，教师也不会过多指责，而是换位思考，站在心理的角度感化学生。
以学生心理变化为基础设计教学
小学阶段是对学生进行英语启蒙的时期，该阶段的小学生对英语非常感兴趣，但随着教学时间的增加、学生年龄的增长，以及教学设计中的内容难度的加大，有些学生就会产生对英语厌倦的心理。
基于此，教师要利用心理引导的设计调整教学内容。一方面，在教学内容的设计上，以新颖为主，要符合学生好奇心和心理需求。例如，适时将歌曲运用到课堂中，提升学生的新鲜感。在每日的 daily report 环节中，可为学生提供主题（topic），给他们充足的准备时间，让他们在教师的引导下进行课题的讲解，在此过程中，学生都能参与课堂教学，积极思考，有事可做，并保持积极的探究态度。
另一方面，教师还要通过心理引导帮助学生更好地认知自己。低年级的学生因为对英语科目理解不深，加之年龄小，性格比较脆弱，不敢开口说英语，以及家庭因素影响——很多家长不能辅导孩子学习，更加束缚了其口语能力的提升。因此，教师在设计过程中不应再使用约束学生行为和思想的活动，而应添加大量的游戏，为学生构建轻松、愉快的课堂，设置难易层次不同的问题。
运用心理引导提升教学效率的实践
每堂英语课教学设计中，教师都要利用1—3分钟进行热身运动，如利用 Free talk 吸引学生的注意力。对于三年级的学生，以讨论的形式与学生探讨星期的概念和意义，如“What day is it today?” “How’s the weather today?” “What’s the date today?” 等句型，学生开始学习的时候比较困难，甚至需要教师直接告诉他们英语句子的含义和对应的答案。
基于此现状，教师需要鼓舞学生坚持下去，如对于星期几的问题，可先让学生进行固定答案的回答，先学习需要用到的单词，一段时间后，当学生可以熟练运用了，再改变提问方式，如“明天周几？” “后天周几？”等。慢慢地，学生都能掌握。之后，再学习天气情况，边讲解边在交叉式白板中画出太阳、下雨、风和云等，让学生慢慢掌握学习内容。
在实际教学中，虽然学生之前没有学习星期几和天气情况的内容，但是经过这样的教学设计，学生在有效引导下不断进行新句型学习，如四年级时加入“Where is Sandy？” “When is Yiliya’s birthday?”来引导学生捕捉信息情境，体会更多、更完整的英语表达。经过短暂的学习，到五年级时学生已经能完整地叙说和书写英语，利用单词 What，Who，Where，Weather，Date等卡片，对其中的词汇进行提问并回答，培养了思维的灵活性和创新性。
很多小学生将英语学习当作一种负担，急需教师在课堂设计中进行心理引导，令其转变英语学习的观念，体会英语学习的兴趣。如在设计中利用 TPR活动进行教学。讲授苏教版《英语》五年级现在进行时时态时，可使用多媒体教学，制作 Flash 课件，并利用生动的人物图像提升教学内容的趣味性，加强学生对现在进行时时态的理解 。
讲授问路和方向的时候，在设计中加入 Simon says 游戏，和学生一同研究新词汇的发音，边说边做出方向的动作，令学生在轻松的活动中加深对新词汇的记忆和巩固，将英语学习当作一种享受。
结束语
综上所述，在英语教学设计中的心理引导可以令学生有良好的学习心态。教师要将教学实践和积极心理学契合，在设计中融入心理学，挖掘学生的学习潜能，促进学生全面发展。心理引导可以促进学生的快速发展，健全教学策略和形式。教师应科学设计心理引导，利用积极的内容、途径和方法，培养学生的英语学科核心素养。
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