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心理学家的辩论——关于学习

心理学家的辩论——关于学习

作者: 小葵爱书 | 来源:发表于2017-03-28 16:37 被阅读931次

    ✔某个暖阳阳懒洋洋的午后,左岸读书思文群发生了一场辩论。

    心理学有很多争议。其中由来已久的一个争议就是:遗传和环境到底哪个影响大?

    今天我们主要讨论的是关于学习的心理学理论。

    众所周知,教育心理学有三大流派:行为主义、人本主义、认知主义。

    每个流派的历史都有许多节点,每个节点都有个心理学者付出辛勤的努力和超越他们时代的思考。

    此次辩论也是一个梳理,向所有贡献了卓越思考的学者致敬!

    (遗传决定论)

    1、一个叫高尔顿的同学,闲来无事,思考了教育心理学的问题,他想到了一个比喻来形容他的想法:心理受遗传决定的程度,如同躯体受遗传的程度一样。

    2、叫霍尔的同学刚好看群,听到这话,感觉颇对胃口,也喊到:一两的遗传胜过一顿的教育!

    3、格塞尔也说了句:成熟是影响发展的第一要素。不信看我的双生子实验。http://mp.weixin.qq.com/s/j01ol-1yC5mhw_idAefOMQ


    (环境决定论)

    5、✔许久,看没有人出来反对,洛克同学忍不住了。

    洛克:屁遗传决定论!人生下来,心灵就是一块白板,观念和知识都是后来习得的!

    6、巴普洛夫(行为主义)同学二话没说,发了一链接,名字是:经典条件反射实验,封面图片是一条流着哈喇子的狗。

    管理员:这位同学,请用一句话介绍你的观点。

    巴普洛夫:学习是条件反射,是强化的过程。不要听他们瞎说,我有实验有数据。

    http://mp.weixin.qq.com/s/DVNoa1U9Uu_dQwTTiRCkqw

    7、✔桑代克(行为主义):赞同!

    学习就是形成情境与反应之间的联结!也就是S-R,刺激——反应。

    随后也发来一个链接,名字是:饿猫实验,封面图片是一只小花猫。

    http://mp.weixin.qq.com/s/tcsEPgDaivRw8PHPYZFgKQ

    因此我的结论是:学习就是不断试错。

    8、✔华生(行为主义):赞同巴普洛夫和桑代克!最烦你们用感觉、意识、心理状态!统统都不专业!

    尤其反感你们遗传决定论的人!照你们的观点,教育还有什么用!?

    人所有的行为都是后天习得的!学习就是以一种刺激代替另一种刺激,是建立条件反射的过程。

    不信的话,请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿,让我在我的特殊世界中教养,那么我可以担保,在这十几个婴儿之中,我随便拿出一个来,都可以训练他成为任何一种专家--无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的,我都能够训练他成为一个医生,或一个律师,或一个艺术家,或一个商界首领,或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。"

    随后也发来一个链接,名字是:系统脱敏法,封面图片是一只白色的小兔子。

    http://mp.weixin.qq.com/s/_8LOgcNXOXL1fcKZJsAqZg

    9、✔斯金纳(行为主义):华生同学片面了,据我的观察和实验,不仅有S-R,这只是应答行为,动物还有主动适应环境的行为,怎么说?我觉得还应该加上一个:R-S,也就是操作性条件反射。

    举个例子吧,一个鸽子在笼子里转圈,刚好我去喂食,突然落下来一把谷粒,它会觉得是转圈引起的谷粒落下,为了得到谷粒,就会主动再转圈。这个就是R-S。

    大家请看我的实验,说着也发来一个链接,名字是:斯金纳的操作性条件反射实验,封面图片是一只白鼠。

    http://mp.weixin.qq.com/s/kAo_8CS-CVBdAqTG6t0xYw

    10、班杜拉(行为主义):斯金纳同学你也片面了。我们看到别人手烫着了,就知道火不能碰,这不是一种观察学习么?这个用你们的理论就解释不了,因此我建议,加入社会学习理论

    大家请看我的实验,说着也发来一个链接,名字是:殴打充气娃娃实验,封面图片是一个儿童殴打娃娃的照片。

    http://mp.weixin.qq.com/s/19wcbqx-WH0fOi0mnxeK9w


    管理员:请注意,下次实验的时候用点文明的案例!谢谢!

    12、✔辩证唯物主义

    我认为,遗传和生理成熟,是心理发展的基础,

    环境和教育,在一定条件下也起决定作用。

    人们在活动中产生的心理矛盾,是动力。。。


    13、苛勒(认知主义——格式塔学派):好像就你们做过实验似的!我举个反例,你们看这个黑猩猩,他并没有一遍遍试错,而是突然领悟了。我称之为完形——顿悟说。

    我完善下你们的公式S-O-R,中间的O是指意识。而不是你们简单的刺激——反应!

    大家看我的实验。

    http://mp.weixin.qq.com/s/NzOThji2IxhnEfkjjlOzVA

    说着,他发出了一个链接,名字是:黑猩猩实验,封面图片是一个黑猩猩在拿竹竿取香蕉。

    14、✔托尔曼(新行为主义——认知目的说)也发来一个链接,名字是:白鼠位置实验,封面图片是一十字路样的地图和一只小白鼠。

    接着又发来一个链接,名字是:奖励预期实验,封面图片是一个猴子和一把香蕉

    接着又发来一个链接,名字是:潜伏学习实验,封面图片是迷宫一样的地图和一只小白鼠

    http://mp.weixin.qq.com/s/NzOThji2IxhnEfkjjlOzVA

    托尔曼:你们难道没有觉得,你们小时候经常漫无目地晃的那几个山头,需要在里面找什么东西格外容易么?在这之前都是潜伏学习。

    因此我也觉得,外在的强化并不是学习产生的必要因素!

    学习不是简单的S-R,也不是简单的R-S,而是S-O-R,中间的O是指内化,但我也不同意苛勒的顿悟,我觉得是前面的所有行为最终形成了认知地图。

    15、✔布鲁纳(认知主义——结构论):苛勒和托尔曼的观点我颇赞同。我对教学有点观察,我的发现是:发现学习是最有效的学习方法!教学的目的就是把学科的结构转变为学生头脑里的认知结构。

    大家请看我的认知学习实验

    http://mp.weixin.qq.com/s/pXY29r-r4iqHZAIZPOVc5w

    16、✔奥苏贝尔(认知主义):我也对教学进行了大量观察,我发现学习分很多种,例如华生桑代克他们提出的S-R,就是机械学习,也是接受学习,就像要求你记背无意义的音节一样,斯金纳有一点进步,他虽然也是机械学习,但是也有了发现学习R-S。

    我对布鲁纳的补充是:我们的学校教学主要是有意义接受学习,也就是这个知识本身要有意义。

    18、皮亚杰(认知主义——建构学派):学习是外部环境和主体相互作用的结果。

    思维是一种结构,基本单元是图式,也就是个体对世界的知觉和理解、思考的方式。

    环境中有了新的刺激,人就试图纳入已有图式中,若能纳入,就可以保持平衡。这是同化。

    若新刺激不能同化,人就倾向于改变原来的图式,来适应环境,以求达到平衡。这是顺应。

    人出生后不停的演变,直到成熟。

    人的学习的确受到很大程度的遗传的影响。人的心理发展具有阶段性,这个现象很普遍,就是证明。

    我通过大量的观察研究,发现:

    0-2岁是感知运动阶段,孩子学习靠的是感知和运动

    2-7岁是前运算阶段,已经能理解语言符号,但是不理解守恒,思维不可逆、集中化、只重状态。自我中心,不会从他人角度思考。另外还有泛灵现象,认为万事万物都有生命,和他自己一样。

    7-12岁是具体运算阶段,思维可逆了,也能从别人的角度看问题了,能掌握群集的概念,借助具体事物能做简单推理。

    12-15岁是形式运算阶段,孩子具有了抽象逻辑思维,能够做假设——演绎推理。

    看我的实验

    http://mp.weixin.qq.com/s/BEnKHyB0RqhOM6lk78lwtQ

    19、维果茨基(建构主义——目前还没有形成流派)

    我关于心理的观点是,人既有动物进化而来的低级心理机能,也有历史发展而来的高级心里机能。

    是不是听起来像废话?

    事实上很多发现都是我们日常见到的、感受到的,关键是我提炼出来了,那这个理论就是我的。

    关于学习,主要是高级心理机能发展咯。。。

    我有一些观察和发现:

    1、最近发展区:

    一种是你的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;

    另一种是你可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。

    两者之间的差异就是最近发展区。

    2、教学就是人为的发展

    支架式教学:借助支架建构稳定的理解,实现独立完成任务的结果

    一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示(支架),让学生通过这些支架一步一步的攀升,逐渐发现和解决学习中的问题,掌握所要学习的知识,提高问题解决能力,成长为一个独立的学习者。

    3、情境教学、合作学习

    赞同学徒式教学,不赞同去情境性教学。

    知识只是一种解释、一种假设。科学知识包含真理性,但不是绝对正确,只是对现实的一种更可能正确的解释。

    不能把知识作为预先决定了的东西教给学生,不能用我们对知识正确性的强调作为让学生接受它的理由。

    学习是学生主动建构自己知识经验的过程。

    教学应培养学生探究能力、创新能力为目标。

    自上而下的教学,也就是先呈现整体性任务,让学生尝试解决

    关于这个,我也有实验。http://mp.weixin.qq.com/s/EUmF7zGFXzJTA3a1ZhAToQ

    20、马斯洛(人本主义):环境、文化、教育只不过是阳光、食物和水,但不是种子!

    人的自我潜能才是种子!人的潜能是自我实现的。

    21、✔罗杰斯(人本主义):我觉得教学应该以学生为中心。

    人不止需要理性的认知,也需要情感。

    我觉的最完美的人是知情合一。既用认知的方式行事,也用情感的方式行事。

    教学不是教知识,但也不是教如何学习。

    而是提供各种学习资源,促进学习气氛。

    教师的角色就类似于心理咨询师,需要具备的素质有:1真诚。2尊重、接纳、关注。3移情性理解

    22、蒙台梭利(幼儿教育家):虽然我不是心理学家,但是对幼儿的观察和罗杰斯有很多共同点。

    教师要做的就是给学生提供适合他发展的环境。

    重点就在于使孩子专心于某个“工作”,孩子种种缺点都会消失。

    当孩子专心“工作”时,千万不要打扰他。

    我还制作了一套教具,主要用于对孩子进行感知训练。

    。。。

    现代心理学越来越朝着科学、严谨的方向发展,大量的实验和数据,高科技的运用,让我们更加了解人的心理。

    对于我们普通人,面对瞬息万变的社会发展,也许关注怎么处理自己的学习和适应能力、找到教养孩子的适合的方法,是一个明智的选择。

    许多有趣的观点,限于个人阅历未能更全面介绍。期待你的发现和补充。

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