校内教师集体备课，针对值得重点关注的课程要求，制定相关的学习目的和与成功标准。有目标的学习分为两个部分：一个是弄清要从课堂中学到什么即学习目的，另一个是设法知道是否达成了所期望的学习——成功标准。
学习目的，任何课的目标都是表层目标、深层目标和概念性目标的结合体，恰当的结合有赖于教师的决定，而这反过来又取决于每一堂课的是如何融入整个课堂当中的。
教师要有目标的学习、就应该不断加强理论学习、树立终身学习的理念、拓宽知识视野、更新知识结构，积极投身教育科研的改革与实践、在实践中不断的学习、总结经验、形成富有个性化的教育教学理论、用以提高自己的教学水平和教学成绩。
影响教师的教学目标取向的四个主要因素是掌握观点、能力观点、工作回避观点、能力回避观点。成功的标准与知识的终点相关，也就是与人们如何知道自己到达了终点相关。我们不能仅仅以完成了一个活动或一堂学生参与并享受的课为标准来制定成功标准；相反，我们的主要目标是让学生参与并享受学习的挑战。正是挑战让我们不断追求目标，为了达成目标而奋斗。
其次学生求助。教师与提问的学生交流是一种很好的学习方式。当学生提出问题的时候说明我们的学生思考了，这也是他学习欲望的反映。这是一件好事，而教师也能够通过学生的提问更加了解自己的学生对所学内容的掌握程度。两者互动起来，才有了思想上的碰撞，才能更好的促进学生思考，更有利于培养学生独立思考的能力，有利于学习目标的达成。
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