一、回顾
一读
1. 初衷：我是班主任，我希望从书中找到班级建设的方法，找到从中经验型班主任走向专业型班主任的阳光大道。
]2. 意外的困难：凭我现有的知识水平，根本看不懂！对于那些术语，那些数据分析，那些研究方法，作者的意思。编者的思想，我根本不理解。
选择：思想斗争了一个礼拜，对自己妥协了。但妥协后的我心有不甘
二读
1. 读法：拣自己喜欢的文章，磕磕巴巴的读完了。
2. 收获：合上书，收获了什么？我不知道。
三读
1. 读法：李教授建议把序言读厚，但读的时候，仍旧囫囵吞枣，用半个月的时间，只读序言。
2. 中途的新办法：对着程露老师的读后感在反复读的读。我和程露老师相互激励，彼此成为前进的动力。
3. 收获：稍稍有了进步，有时只读一遍，只是明白了一个术语的意思，自己就能开心半天。
四读
1. 读法：以研究生的身份参加学习，李家成教授亲自指导，邀请作者们进群与我们直接对话，理论和实践相结合。开拓空间，开发研究价值。
2. 结果：最大化建设一线班主任的学术研究阅读，最大化地支持一线班主任的自身发展与成长等。
3. 收获：不会阅读到爱上阅读；读什么到带着问题思考；只关心自己到关注国际对话；自卑到自信；独舞到学习共同体；小我到大视野。
二、厘清
1. 李教授教我们的方法：
阅读：
1) 为什么首先推荐读序言？
2) 读什么？
写：留下每一次的材料。
共读共写:有了更清楚的认识，更好的理解作者、编者。
结果：写读后感一气呵成。
详细操作：建议我们在阅读与写作过程中务必留下每一次的材料，可以命为第一稿、第二稿等等。
2. 我理解的读书境界
第一稿：
1) 同情的理解你
2) 你我的对话
3) 我们的对话
4) 我们中的我
5) 天地与我们
第二稿：
1) 眼中有你，心中有你
2) 我和你相同，我和你不同，我和你心心相通
3) 我们相通而不同
3. 我们共读的理解
核心：
1) 形成“你”的意识
2) 体验到作者的感情世界
3) 能理解作者的思维、语言，要尊重“作者”
4) 要努力发现理解作者
4. 李教授对我们共读的评价+我的反思
1) 赞同大家的这种意识
2) 站在主编者的角度看问题（本质）
5. 李教授对阅读的补充
第一阶段：作者和读者的高质量的对话
第二阶段：综合融通
第三阶段：回归情景和真实世界
第四阶段:自我强化意识
6. 怎样阅读更容易理解
1) 换位思考
2) 相互讨论
3) 把著作与作者传记结合起来
4) 注意阅读内容的丰富度
7. 各自在阅读中的发现与改变
1) 静静老师很能“理解”我们
2) 我对字进行了结构性的解读
3) 刘茜老师、程露老师对生字敏感
4) 道理：“我们能走多远，能达到怎样的发展境界，是靠我们自己的努力而实现的。”
8. 什么叫做“学以致用”
1) 尊重、理解作者
2) 高品质的对话
3) 综合融贯
4) 回归真实世界
5) 做、听、说、读、写
9. 中国班主任发展面临的困难及我们的做法
1) 面对大家的读写困难，李教授耐心指导
2) 中国班主任发展面临困难，他直面困难
三、生长
1) 大视野：有了更多心语言、新思维、新角度
2) 真性情：各位老师将自己的阅读体验，对现实的理解，对未来的发展，将自己身为班主任的酸甜苦辣融入其中了。
3) 学习力：则无时无刻不体现在大家的读、写、整理，对生活中。
总结：
1. 中国班主任研修学院的生长
2. 我们把序言读厚的生长
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