“我不会啊我不会！我要死掉了……”听写还没有结束，小D又开始大声嚷嚷。我用眼神温和地看着他摇头。他收到我的信息，撅了撅嘴，气呼呼地趴在桌子上，放弃了听写。
我一边听写，一边快速移动到他的身旁，趁空悄悄对他说：“你先休息一下，多做几次深呼吸，老师一会儿帮你。”
听写完毕，刚好下课铃响起。我让他带着语文书，到教室外面一个安静的角落坐下。
“又着急了？”
“嗯。”
“着急是好事，说明你很在意你的学习。你想要听写到100分，对吧？”
“就是，我想要全部写对，可是怎么写也写不对。明明昨天晚上妈妈给我听写，我都会的。我这个脑袋……”他说着又开始激动，用拳头锤自己的脑门。
我轻轻握住他的手，柔柔地说：“写不对就写不对。我们再来记一记，肯定能想到记住的办法。来，我们先做几次深呼吸。给身体好的呼吸，大脑就会很轻松地记住你想要记住的东西哦。”
几次深呼吸后，我们把书翻到《词语表》。
“我报一个词，你就在我手心里写一个，不会的就告诉我。”
“好。”
“这个字我为什么老是写错啊？我写了很多次，很多次，很多次……”他指着“猫头鹰”的“鹰”，又开始起情绪。
“你错的哪儿呢？再到我手心里写一写。看看自己能不能找到老是出错的那个地方。”
“我知道错哪儿。我老是写一个单人旁，就是记不住两个单人旁。”他指着“鹰”字上面的部分说。
“来，多看一会儿这个字，直到字印在脑子里。然后用左手描一描脑海里的那个字，确定是不是真的看得见。”
他闭眼，描，睁眼，确认，没错。
“老师，我一会儿就会忘掉。因为昨天晚上我也用这个办法记这个字。当时记住了，今天就忘记了。”他忧心忡忡地说。
“你见过猫头鹰吗？”
“好像见过又好像没有见过。”
“不管以前了，我们两个人现在一起来看看猫头鹰。”我故意把“两个人”说得很重，拖音很长。
我打开手机，让他看猫头鹰的视频。
“哦，原来它长这样啊。我以前在电视里看见过的。”
“你以前看见它在做什么？”
“它在飞。我知道它会抓老鼠。”孩子的脸上有得意的神色，开始滔滔不绝地跟我讲起来，“它晚上飞起来一点儿声音都没有，抓老鼠可厉害啦……”
“你知道得可真多。我也喜欢上你说的猫头鹰啦。这个‘鹰’字还可以组什么词呢？”
“老鹰。我好像也见过老鹰呢。你让我看看，是不是那个天上飞的东西。”
我和他一起看了老鹰的视频。他很欢喜地说：“对啦，对啦，就是它。它的爪子很厉害，会抓小动物吃……”
“这是猫头鹰，这是老鹰，你发现什么？”我故意把“鹰”字说得很重。
“他们都是鸟儿。两种不同的鸟儿。他们的爪子都很厉害……”他突然停住不说，仿佛在思考什么。我静静地等待。
好一会儿，他跳起来大叫：“我记得住这个‘鹰’啦。你是一个人，我是一个人，我们一起看猫头鹰，看老鹰……两种鸟儿，两个人看……对，两个单人旁。一定不会忘记了。耶，我会了！我会了！妈妈再也不会因为这个字写不起批评我了。”他的脸色泛红，两眼闪着光，兴奋地在我的手心里把“鹰”写了一次又一次。
小D写左右结构的字，经常会反着写。读书的时候，总会跳字错字，最痛苦的是听写。每一次听写，他都要在家里写很多遍，但是一到学校里听写的时候，他又会错很多个。因此，他在听写的时候，经常爆发情绪，甚至有一段时间，产生了潜意识条件性情绪，一说到听写，就开始各种“作”。我常常在班上表扬他的努力，也经常对他进行个别辅导，虽然有一定效果，但是始终无法彻底解决他记不住字的问题。孩子在写字上找不到成就感，导致写字时消极情绪时有爆发。
此次辅导，孩子前期对“鹰”有知识埋藏，通过视频激活孩子的知识埋藏，同时利用“鹰”的形象编码，使之与“鹰”字的抽象编码相对应，通过多元表征，促进知识的记忆。这个记忆的过程，孩子是在看视频的过程中，自己顿悟了识字的方法。这一次辅导，不仅让他享受到了成功的喜悦，也开启了他学习生字的兴趣。近段时间，他甚至喜欢上了听写，经常来找我在手心里听写生字，把挑战听写当作了一种乐趣。
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