从教二十年，从来没有遇到过像达达这样的孩子。也许是自己一直扎根本地最偏远的乡村小学，学生人数太少，二十年接触的学生60多个。与大班额的班级相比，也就是一个班级的孩子，而这是我整整带了四届的学生数。有的学生是从学前班到小学六年级毕业，一教就是七年，有的只教过一年，还有的是从一年级开始教起，教了六年。在我的心里，与孩子们相遇就是无法割舍的师生缘，所以每一届学生我都用心对待，用爱浇灌。但送走每一届学生后，我都感到很遗憾，学生哪些知识没有掌握好，哪些教学方法还需改进，哪些教育方式不对？总之，不想在下届学生身上范同样的错误。可是，每个孩子都是不同的种子，有着不同的生长方式，时代的发展，生存环境的影响，学生哪能一成不变，他们是有思想的个体化的人。我真的不能仅凭自己积累经验和习惯教育学生了。
意识到这一点后，我总是感觉力不从心，所以我经常阅读专业书籍，希望能找到解决当下学生问题的办法。对于达达同学，我曾写过很多关于他的故事，希望通过剖析发生在他身上的事情，寻找到教育达达同学的方法。达达的家庭因素直接影响他的内心世界，敏感脆弱，自卑倔强，说话做事总是要察言观色，小心翼翼的样子很是让人心疼。前一段时间，发生在他身上的一件事至今让我无法释怀，既感到心疼，又很无奈。
一天早晨我发现达达没来上课，马上联系了他的爷爷，达达爷爷绕着村子找了一圈，只发现他留在村民家墙外的书包。此刻达达爷爷和我都慌了，到处寻找。一个十一岁的孩子，身无分文，路上发生了危险怎么办？一上午，我都处在焦虑中，心里忐忑不安，不断反思自己，最近因为他总是不完成作业，经常被我留下来补习，是不是因为这个原因就不想上学了。我的脑袋里开始胡思乱想，坐立不安。好在两个小时后，有位放羊人发现达达独自走在去区里的公路上，联系了达达爷爷，把他找了回来。
回到学校，我没有批评，指责他，而是正常上课，想留给彼此思考的时间。这期间我征求老教师的建议，回想自己阅读的教育故事，努力寻找解决问题的办法。不断思考如何引导达达从内心感受到自己的行为是错的？于是我再一次联系了达达爷爷（因为达达是离异的留守儿童，只有爷爷照顾他的生活），同时又请来了学校的校长（校长心理学知识丰富，能帮助我更透彻地分析问题），我们想坐下来和达达好好聊聊，从心里了解孩子的真实想法，体会他的内心感受，弄清楚离家出走的原因，从根本上解决问题。当我们心平气和坐下来的时候，达达开始沉默了，也许他已经认识到自己的错误了。当我轻声细语地询问他出走的原因：是不是因为没完成作业，担心老师批评，所以就离开了？他看看了我，眼里含着泪，又望望爷爷，小声说：“不是”。我继续鼓励他：“老师、校长和爷爷没有批评你的意思，我们只是特别担心你，想知道你心里的真实想法。能告诉我们吗？我们会认真听取你的建议，希望你勇敢说出来。”也许是我们诚恳的态度让他不再顾虑。他说了昨天和爷爷之间发生的争吵，感觉自己是多余的，爷爷说得话很伤他的心，所以认为自己走了就不讨爷爷厌了。希望爷爷不要总说爸爸不好。达达爷爷听了他的话，很是难过，表示当时只是太生气了，才会什么都说，没想到孩子往心里去了。此时，我并没有因为不是自己的原因导致达达离开家而感到庆幸，相反，我感觉自己的责任更重了，达达内心如此敏感，家庭教育又存在问题，如何才能让他健康的成长？这将成为我今后努力的目标。最后经过我和校长的调解，达达爷爷表示以后会多想想达达的感受，达达也认识到自己不应该让我们担心，说以后再也不离家出走了。在校长的建议下，爷爷和达达互相拥抱了彼此。看着拥抱的两个人，我很激动，也许通过这件事，达达和爷爷的感情会更进一步，彼此会更理解对方。同时，我也感受到自己心理学、家庭教育方面知识的欠缺，要多读这方面的书籍。以便更清楚地了解学生内心，更科学地指导家长。
每一个孩子是每一家庭希望与未来，他们都是独特而富有魅力的，他们身上都蕴含着无限的可能性。 我们要用发展的眼光，研究者的视角去观察、去欣赏、去教育他们。帮助他们找到成为更好的自己的途径，引导每个孩子获得真实的具有生命性的成长 ，这也许才是教师的价值所在。
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