今天我阅读的主要内容是“说明文阅读教学”的第一节。
论者在本章引言部分指出了当前说明文阅读教学存在的问题：把说明文阅读教学上成写作教学，没有教学生获取文本信息的技能；把说明文当成文学作品进行阅读教学；讲解、讨论等教学方式不利于学生掌握获取信息的方法。论者提出应该重回说明文的“获取信息”的阅读目的，建构一个“获取信息•读写分离•问做促读”的说明文阅读教学模型。
本章开篇指出：在没有弄清楚说明文“这一类”文体的阅读教学内容的情况下，脱离“这一类”而讨论“这一篇”说明文的阅读教学内容并无多大意义。对于说明文阅读教学而言，当前要做的工作就是要开发出“这一类”文体与教学内容相契合的教学过程和适宜的教学方法。接下来的内容就是对这两个问题的具体阐释。纵观上世纪90年代以来的说明文教学设计，会发现并没有大的变化，多年来的说明文教学从教学内容看既不是阅读教学又不是写作教学，因为既没有教获取信息的方法，只是介绍静态的形式知识，而没有相应的写作训练，由此可见，说明文阅读教学的课堂是低效的。而说明文的文体特点以及说明文阅读教学的目的决定了说明文阅读教学不宜将教学内容的重点放在文本局部所含的文学色彩的鉴赏上，应该放在教学生掌握获取其中信息的技能、策略上。从教学过程上看，按照说明文的“四要素”逐一分块讲授，也是不符合认知规律的。从教学方法上看，纯粹运用讲解、讨论等教学方法，不利于学生掌握获取信息的方法。回顾八年级的说明文教学，发现自己在课堂上运用的教学方法如讲解、讨论等，只是让学生获取了静态的知识，并没有教给学生获取信息的技能和策略。
针对上述问题，论者设计了说明文的阅读教学模型：将教学内容确定为教会学生获取信息的方法；将教学过程和方法设定为通过提问、讨论、解答的方式获取文本所含的全部内容信息，选择其中的关键内容如表述抽象的、程序复杂的来通过任务驱动（动脑、动嘴、动手）、情境设置（经验的还原）的方式，让学生边活动边阅读，以阅读所得推进活动，以活动推进文本理解。据此教学模型设计的《中国石拱桥》，前面的提问、讨论、解答与常规的说明文阅读教学并无二致，但是之后的呈现任务、设置情境、开展活动很能训练学生获取信息的能力。运用任务驱动、设置情境开展说明文阅读教学和其他文体的阅读教学，是我们今后需要努力的方向。
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