《未来教师》是新网师执行院长郝晓东老师以新网师学员成长为范式，给广大一线教师提供如何在繁重的工作下坚持学习、突破自我、持续成长、主动拥抱未来的成长模式，或者说成长路途。本书共有四章，分别从教师读写、创造力、精进学习、知求四个方面进行阐述。
第一章《读写击溃虚无》作者用九篇文章阐述了为什么教师要读写、怎样读写、读写的价值。整个章节逻辑清楚，思维缜密，是未来教师转变观念，用读写开启成长的第一步。
为什么要阅读？作者在《教师专业学习的动力源于干什么》由智静、冯利娜两位网师学员的打卡引出思考：为什么对不是学校组织，没有奖赏报酬的学习会有如此强烈的渴求与欣喜？并由此引出新的感触：同样的主讲人、同样的学习内容、同样的学习方式，学习者的感受却差别很大。
带着这样的思考和感触，作者对新网师、常春藤读书与中小学教师专业发展的报告或讲座进行对比，也发现了同样的现象。在常春藤读书会的讨论“杜威的反省思维与我们日常的反思有什么本质的不同”中，得出存在以上两种现象的根本原因是认知模式的不同造成的：一种对学习的认知是：自我的学习提升是为了更好地培养学生；一种是为了自己，让自己更优秀，让自己成长。两种不同的认知模式，就形成了消极与积极两种不同的学习状态。专业学习如果无法与自我内在需要真正统一起来，如果没有成为个体自觉的追求，那么，就很难长期沉浸其中，也很难有大的收获。为了培养学生，我要提高学习——从师德角度来讲是好老师，但这样的认知模式很难使自己全身心、坚定地投入学习之中；而为了自己，为了让自己更优秀，让人生更幸福，学习成了一种内在的自觉的追求，甚至成为一种自然而然的生活方式。
通过对两种学习认知模式的分析，得出结论：认知模式是一个人思考、行动的发动机，是观察、认知世界的眼镜。人与人的不同根本上是思维深处认知模式的差异。认知模式不变，自我的认识和行为就很难改变。教师专业发展，除了必要的技术，更重要的是要改变认知模式，否则自身很难有大的突破。新教育的愿景是“过一种幸福完整的教育生活”。作为教师，要认识到学习最终是为了自我的幸福，为学生与为自己是统一的。教育不仅仅是为了考试分数，而且应该是为了人的全面发展；人的全面发展，理应包含应试能力；把教育仅停留在考试分数层面，日复一日简单机械的毫无创造性的重复工作，是导致教师职业倦怠的主要原因之一。因此，无论是为了学生，还是为了自己，只有发自内心地把学习当成自己的事才能将坚持阅读，才能与尺码相同的人将共读深入下去。
如何阅读？作者在《有一种阅读叫“啃读”》中提出阅读的一种方法——啃读。对“啃读”进行定义：“一点一点像啃馒头一样反复地啃。”那么哪些书籍要“啃读”？对于一些特别有价值但又超出自我认知水平的书，就需要放慢阅读速度，反复阅读思考，这就需要“啃读”。知是行之始，行是知之成。在读研一体的黉学，共读是与教研同步进行的，阅读是为了指导教研。为此，学校在选择共读书籍时，不是站在教师的阅读兴趣与阅读能力，而是选择有指导性、经典的、有时代性的书籍。这类书籍背后不仅有广博的理论基础，还有最前沿的教改理念，无论哪一方面对一线教师都是阅读存在的困难，都是存在的挑战。这时候，就需要“啃读”，联系实际，借助“高人”、网络、团队一点一点地进行理解，这就是“啃读”。
怎样啃读？作者指出啃读的五个层次，五个层次也就是啃读的方法。第一层次：勾画。用不同颜色的笔勾画出重点概念或关键句子、段落；第二层次：批注。在书页的页眉、页脚等空白处写下阅读心得、疑惑、随想等，用简短的话概括出段或章节的中心思想；第三层次：内容结构化。读完一章后，不断提炼文章的核心观点以及内在的思路和逻辑结构，画出思维导图；第四层次：共读。针对文本的核心概念或关键内容，或者向他人咨询、讨论、交流。或者查阅其他资料，展开主题性、研究性阅读；第五层次：撰写内容综述或阅读心得。五个层次的阅读完成了三重对话：第一重，通过勾画、批注、画思维导图等方式完成“人与知识”的对话，即个体与文本的对话；第二重，通过与他人交流、研究性阅读，实现“人与他人”的对话；第三重，通过批注、写作完成“人与自我”的对话，促进个体的自我反思，在反思中促进个体生命智慧的生长。
为什么要提倡啃读的方法？一是提升理解力，二是培养学习力；三是培养持久深入的探究能力。
啃读提升理解力、培养学习力，但“熟知不等于真知，知道不等于做到”。因为一个概念、理论的掌握要经历“浪漫-精确-综合”三阶段螺旋循环不升的过程。在《信息泛滥时代的深度学习》中，按照学习金字塔，将人的学习分为“被动学习”和“主动学习”。听讲、阅读、视听、演示都属于被动学习；讨论、实践、教授他人是主动学习。根据金字塔原理，当觉得不会实践运用、表达不清晰、写不出来时，都是阅读的不理解，这也是深度学习的开始。针对学习金字塔原理，作者指出深度学习的作用：能经历深度体验，深度专注，产生深度表达，进而不断蜕掉“旧我”，迎来新生。并根据学习金字塔绘制阅读金字塔，帮助阅读者借助图式进行深度学习。通过对学习金字塔和阅读金字塔的学习，作为一名真正热爱教育，真正热爱学习，真正热爱成长的老教师，在阅读中，一是要利用“啃读”方法进行阅读，二是要将所学习进行实践，三是要主动用所学去教他人，在“输出”中不断加深对知识的理解，提升自己的专业关素养。
啃读的第五层是撰写综述或心得，学习金字塔中最有效的方法是教授他人。无论是哪一种都有一个共同点——要将所学用文字表达出来，这就是深度学习。新网师里的打卡就是典型的深度学习。在《让打卡成为一种生活方式》中，作者通过新网员学员的打卡，提出课堂学习结束是重新学习的起点、知行合一的学习方式。因为坚持打卡，一是可以练思维，二是可以练写作。因为只有想得清楚，才有写得清楚；想得深刻，才有写得深刻。这也是为什么在学校共读中要求每位教师在共读后要结合自己的教育教学实践进行反思，并撰写心得体会的原因。就是希望老师们共读结束是新的学习开始，是实践的开始，是思考的开始。只有这样，才能将所学落地课堂，才能将所学转化为自己的东西。
泰戈尔说：“离你最近的地方，路途最远，最简单的音调，需要最艰苦的练习。旅客要在每个生人门口敲叩，才能敲到自己的家门；人要在外面到处漂泊，最后才能走到最深的内殿。”在《对高水平学习者的尊重》中，作者针对新网师学员因课程太难、作业批阅太严产生畏难退却心理，指出为什么要追求难度？为什么要啃读经典？是因为认知的提升，必然来自有难度的学习；有意义的学习一定要有挑战性。而只有你感受到读不懂，说明你已经站在了学习的边沿；同时也说明你不知道的地方很多，需要学习来弥补。新网师要带领教师们击溃一切伪学习、伪知识、伪概念，逼近教育教学的真相，逼近学习的真相，认识真实的自己。只有独自在漫长的黑夜里沉潜，穿越一门门课程，经历惊觉、疼痛、绞尽脑汁、备受折磨、恍然大悟的过程，才能真正发生裂变。
教师是教人学习的职业，语文教师是教人学习语文的，语文是学习表达与写作的。语言是思维的外壳。作为一名教师，首先必须是语文教师，首先得用逻辑清晰的语言去教学，去引导学生；作为一名语文老师要求更高，不仅教学语言要逻辑清晰，其写作水平也理应成为学生习作的典范。但事实是，包括我在内的绝大多数教师是不会写作的，是写不出好文章的。如何提升自己的写作能力？作者在《用追马的时间来种草》中以自己的成长经历，告诉我们一是要海量阅读，丰富自己的底蕴；二是持续写作，长期沉浸其中，锻炼自己的思维及写作力；三是用深刻的体验，这个体验就是要实实在在地去做，用深入现场的田野精神在课堂上深耕。而在《用文字雕刻生命》中，作者再次对教师为什么写作进行阐述。作者认为，真正的思考一定是从写作开始的。写作的本质是思维，文字深刻就是思维深刻，文字苍白就是思维苍白；文字清晰就是思维清晰，文字模糊就是思维模糊；文字缜密就是思维缜密，混乱就是思维混乱。指出一个不善于写作的教师，很难从优秀走向卓越。并用在新网师沉潜学习通过写作获得成就的教师进行举例说明。写作，从根本上不是技巧的问题，不是文字游戏，而是涉及学识的厚度、精神的高度。如何写作？作者再次用自己的亲身体验给一线教师提供方法路径：专注于自己的成长，长久地聚焦一个领域，专注于包括写作在内的各方面的修炼，而不要过早地渴望他人的评价。这样，将阅读与写作联系起来，将体验与写作联系起来，向下扎根，向内修行，在不经意的某一天，定会枝头绽放，满树繁花。
在新网师里，每年还有一项作业——生命叙事。生命叙事也是一种写作，是个体有省察地书写自己的生命传奇。在书写中，对过往进行审视，对过往进行理解，在对生命中一个年轮的复盘与检视中，记录成功与喜悦，观照困惑与彷徨，触摸自己的灵魂，坚定前行的信心，从而完成自身认同与自我完善。
掩卷深思，作为一名教师，身上担负的责任，从小的近期的说，是让学生取得一个好成绩；往大一点远一点说，是让学生有一个好未来；再大一点远一点，那就提升到学生的人生、家庭的幸福、国冢的强盛。“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”已成为每位教师的使命。教育是一棵树晃动一棵树，一朵云推动一朵云。只有教师成长了，才有学生的成长。在当前教育高质量发展、新课程标准实施、核心素养培养目标、大单元教学等教育改革的大背景下，作为一名教师要改变教育观念，在在阅读与写作中成就自己，成就学生，成就所有的美好，以逆风飞翔的姿态拥抱未来。
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