软硬兼施，待人对事有别
阅读《学生问题预防与教育》第131到136页——《“柔和坚定”助力学生自控》。
感化小K的故事中读出德育处老师了解事情的真相时候的本心，关于调查一件事请需要花费的时间和心思一定很多。有些老师未必会教这个学生，所以与学生沟通方面确实需要有良好的耐心和解决问题的态度，看到有家长打电话给校长，确实有德育处老师的智慧解决，用兑现承诺这样的责任感，同时让学生经历教育的机会。
对待错误的行为，坚决的态度，让学生看到老师的认真，前提在于理性对待，客观分析事情，坚持跟进，严肃对待错误之事是一种认真的态度。
坚持，是一种信念，尤其在对待学生的问题上，看到学生态度转好，意识到错误之后就没有了下文是问题没有得到妥善解决的虎头蛇尾之处，容易有遗留问题。
故事中小K因为倒垃圾的情绪，注意到这样原本不是他的责任，每次都有值日生让他去丢垃圾，所以他有委屈，生气才把垃圾直接丢到窗外去了。（每次都要值日生让他去丢垃圾，他必然是个好说话，容易使唤的人，难怪他会委屈和有情绪。是当天爆发了，也许是当天被德育处老师发现了才知道的情况。至于说值日生，也许是不同的值日生，也许是每次的这一天的值日生。多多少少是有些类似的场景会发生的。）
德育处老师这次对小K这件事情的稳妥处理，后续跟进到位，四天的坚持，另外几位学生是相关人员还是负责任的同学的态度转变，注意到其中一个午间全部学生的参与，发动了全班，换来了这个班级学生之后每周常规竞赛的连续第一，除了这个学期因这次事件没有获得优秀班级之外，之后班级连续获得了优秀班级。
看到了流动红旗在小K班级的闪耀，每次日常评比中学生的在意是这次事件引发的班级凝聚力和学生的重视态度发生很大改变，所以事情的如何解决完全看老师的态度，蝴蝶的挥动翅膀所引发的效应，自然是很客观的。
回顾一次收作业经历，虽然不是犯错，倒是会有找错人的情况，我没有直接去找课代表，而是在教室门口委托一位同学s让Z去帮忙，考虑到s要去上厕所时间着急才点了Z的名字，看到他在教室李站着，以为他有时间。
事后没有收作业，我问了一下Z说是以为s在跟他开玩笑。
所以这个是我自己的责任，在教室里说给大部分同学听之后，想来以后也会注意细节，拜托到人的时候，事情会办得稳妥到位。
在对待小K的态度上，调查情况时候，是基于理性判断，解决问题时候征得班级同学意见，听一听别人是怎么说的，也许是一种看见问题解决办法的启发。反思的同学不应该仅你一个。这个是对事件的教育机会的珍惜，每个人都能看到自己在事件中的影响和作用。
柔和应对，友善对待学生本人，小K在老师的诚意中感受到自己承认错误，并且能自己想到为校园服务解决问题的办法。同时德育处老师有过正面鼓励，肯定的表达，见到他的保证之后，说过“相信你能行”，在他的周记中提到过，校园服务时候得到德育处老师的肯定，是教育的效果。
严宽并济，恩威并施，每一个相对的含义背后，都有教育的复杂性，每一个事件中都蕴含着可供研究的细节，在教育的每一天中，发现美好，期待创造美好。
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