今天和兄弟学校的心理老师交流时谈到了要“入乡随俗”、“随方就圆”，以我几年心理学的经历，由开始的跃跃欲试到试探性前进，再到现在的顺其自然觉得自己成长多了，也懂得了教育有可为，有可不为，也可以理解为心理学上的“边界”
经过两个多月的实践，现在木工组已经像静置的水一样，分了以下几种情况：积极制作的；让做就做的；拿着家长给买的唯一一件作品玩；和同学说话的；还有两个拿着本子写写画画的。
之前一个学生上课经常接话、撩闲的经历了我向班主任劝退（看班主任态度，也让学生认识到重要性），让家长签字（了解家长的态度），通过“测试”清楚了孩子的基本状况，孩子聪明劲够用，语文成绩很好，主要是家长惯的吧（保证书写那么潦草家长也认可了还签字了）。所以这样的孩子我也只能是适可而止了，但我也跟他说清楚了，不允许影响别人。现在强多了，已经能坐住了，我也给他安排了任务，这次也能用心做了……
而那些用心做的同学在我的指导和帮助下已经做好一两件作品，有了成果自信心也更强了，主动要求做新的，同时也引来了伙伴的羡慕，看得出来也有学生想一起做。
当然也有部分学生无动于衷。
这里有学生的原因，也有家长的原因，有的家长舍不得给孩子买，而有的家长我发的链接都买了，甚至还自己找了一些，这样的孩子的反馈当然也会不一样。
现在的双减，既不是减压，也不是减负。
双减:一减不优秀的孩子，二减不重视教育的父母。
双减的本质是筛选，既筛选真正优秀的人才为国作贡献，也筛选有技能，有动手能的劳动力为国添砖加瓦。现在的课后服务，也是在帮助家长孩子找准自己的方向。
所以我对学校制定的学生选了小组这学期就不能换，小组人数又是固定的很有微词，学生不经过实践摸索体验怎么知道自己喜欢什么？什么适合自己呢。
但这是领导决定的，而学生又受家长的影响和制约，所以教育当有所为，有所不为，适应学校，顾及家长的基础上做好自己。因此我计划下周开始重新分组，充分考虑学校的要求，家长的态度和学生的意愿。
想都是问题，做才是答案，近两个学期的木工小组让我总结了很多经验。也有了创办个人的木工工作坊的计划。那样就可以更有自主权，也可以有更适合的学生（家长）和更优秀的教学方案。
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