麻烦来找你了吗？
平时都是我等孩子们，今天换孩子们等我，我到的时候雪儿、芷舒和溜溜都到了，溜溜跟着爷爷下车，我对大家说：咱们上楼上课吧，于是大家就开心上楼了，溜溜也开心的和我们一起上去，走到门口突然折回到爷爷车边，也不上车也不跟我上楼，绕着车子跑了一圈又一圈，最后在爷爷的帮助下我“抓住”他了。本以为要哭一下，结果很果断的和爷爷再见，跟着我去上课了。
今天的绘本是《珍妮与麻烦制造者》读完这本绘本后，我问大家最近有没有什么麻烦找上你们？一开始孩子们没有理解什么是“麻烦找上门”，我换了一种说法：比如，你在吃饭的时候，麻烦有没有偷偷在你耳边说：“别吃了，去玩游戏吧，”或者“你不要自己吃，让爸爸妈妈喂你。”大家听到原来“麻烦是这样的，纷纷开口。雪儿说：”最近吃饭麻烦没有找我，我都是自己吃饭，吃得很快。”芷舒：“吃饭麻烦也没有找我，我打败了它。”溜溜：“它经常在我耳边让我一边吃饭，一边玩游戏，它来找我，我没有打败它。”我说：“那你现在知道它会在什么时候出现，下次它出现了，你对它大声的说“不”它就会逃走，溜溜点了点头。接下来大家七嘴八舌的说自己最近的麻烦，比如“哭哭麻烦”“害怕麻烦”“不要不要麻烦”有时候会找上门。我告诉大家这些都是正常的，不要害怕，想办法接纳它，如果自己解决不了可以找大人帮忙。
生活中孩子们会遇到各种个样的事情，伤心的、难过的、委屈的、讨厌的，这些都是孩子们在成长中不可或缺的宝贵情绪，很多孩子在第一次遇到各种个样情绪时，他是无法分辨自己的情绪，大多都归结为“生气”，家长们可以帮助孩子辨别身边这些“小麻烦”告诉孩子这些都是正常的，别害怕。
“我们一起上课，要一起出去，一起回来”
今日户外：收集落叶
大家听到要出门都开心得不得了，雪儿动作最快，我们刚下楼，她已经跑到门口要开门出去了，我叫住她：”我们是一起上课，要一起出去，一起回来。雪儿，你可以等等我们吗？“雪儿听到后，在门口等到我们都好了才一起出门，大家都把这句话听到心里了即使快了或者慢了都会下意识等其他人。每次到户外我也会不厌其烦的提醒大家。习惯成自然，一旦一个好的行为形成习惯，孩子们受益一生。
你看，它像什么？
芷舒：老师，你看这个（风葱）像什么？
我：像什么？
芷舒：它像章鱼
溜溜：像八爪鱼
雪儿：老师，你快看，这个叶子好大，它像一把雨伞可以遮阳
芷舒：它像一把扇子
芷舒：老师，快看，这个叶子像一颗心
老师，我画得像吗？
捡完落叶后，我们开始叶子，三个孩子两个“放飞自我”只有芷舒跟着我的课走。
溜溜还处于涂鸦期，强行让他跟我们画，只会打消他对绘画的热爱，他现在的无意识涂鸦是在为有意识绘画做准备，如果孩子在这个过程是专注、耐心、热爱的，我不会去打扰他，我会在边上等待他，有需求必回应。
雪儿已经开始对物体有了初步概念，喜欢画圆，并在圆的基础上创作。画的作品看似简单却不简单，我在很多绘本上看过很多大师像孩子一样画画，所以这是艺术家的画呀！
芷舒的线条很稳，能大量创作，三个孩子中只有她跟着我画叶子，我让孩子们观察叶子的形状和叶子上面的叶脉。刚开始她不敢下笔，一直看我是怎么画的，我看她这样的状态不对，于是我停止绘画，并把画纸收起来。我问芷舒：“大家开始画了，你怎么没画呢？”芷舒说：“老师，我不会画。”我听后知道她是无意识和老师的作品对比。于是我告诉她：“你还没开始画呢，试试看吧。”芷舒拿着笔小心翼翼的沿着叶子的边描了一圈，然后仔细的观察了叶子的叶脉，把叶脉也画上去。然后问我：“老师，我画得像吗？”我回答：“你观察得很仔细，并且有注意要叶脉的走向。”芷舒听了后很开心，我又拿了一片叶子给她，她还是问我：“老师，我画得像吗？”我看了她的叶子，观察很到位，连叶子上的虫洞都画出来，对细节观察仔细。我说：“你观察的仔细吗？”她点头。我：“你画得用心吗？”她点头。我：“你喜欢自己的画吗？”她点头。我说：“恩，你画得像，这个像是你自己观察出来的，很棒。”
恩！比我画得还好。
直到下课，她都没有再问我：“老师，我画得像不像的问题。”而是问我要了好几次不同的叶子，画到最后，她说：“老师，我可不可以自己拿叶子画？”我说：“当然可以。”
这才是学习的样子啊！
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