我们班的仿写诗从三年级开始尝试，坚持了一年的时间，升到四年级这学期明显感觉学生的水平不一样了，之前不参与写的吕明川、付潘阳、付若菲这次在桂花课程的仿写简单、巧妙。
之前用的太小儿科的句子现在很少发现，比如以前我一直是先收集古人描写花儿的美句，让他们读，读完之后仿写，这次我先让他们观察之后再写，再读名诗佳句进行润色，后来我发现他们有自己独特的思维模式，那就是简单中藏着巧妙！古人的诗歌精练有内涵，对于他们初尝试的孩子来说并不适合这样的写诗的思维，而是自有自己的章法，有的活泼、有的灵动，一读就可以读懂字与字之间还藏着巧妙，看来，光模仿不行，诗歌在于唤醒、在于灵感、在于想像与积累之后的厚积薄发！
到了五年级一些孩子的诗心还在，之前我说一篇诗歌也可以当一天的日记。每个星期翻阅日记的时候总能看见精巧的诗句，那上面不只是简短的几句，还有与之相配的插图呢！这学期的晨诵书上大体上是古诗，古诗的韵味浓重，我们只是读读敬而远之，直到我看到了一个纪录片，名字是人生，其中里面有个篇章是以长大的主题写的，里面提到写诗歌的孩子不会砸玻璃，因为他们心底预留美好，知道什么该做什么不该做。他们对于生活有自己的认知，敏感有想法的11岁左右的孩子，他们可以，上星期讲晨诵公开课，我选取了一首马致远写的被称为秋思之祖的元曲，里面的意境给人以悲凉之感，在充分读的基础之上，我用对比的方法来引导学生大胆想象马致远不是旅客，也没有漂泊之感，而是金榜题名、意气风发。我在黑板上写了一句荣归故里，状元郎意气风发！接下来仿照格式自己创设意境，学生们模仿的很像回事。例如:青藤玉柳飞燕，小桥流水人家，暖阳和风骏马，荣归故里，状元郎意气风发！更让我欣慰的是位嘉怡同学还给本诗起了一个题目叫春思。也许春归更合适，但是比这更合适的是想象本身。
有个纪录片名字叫《人生》，其中里面有个片段——长大，一名老师带着班里的孩子去户外采风，创编诗歌。有个叫小锁的孩子当时一个字也没写出来，但是他回到家再一次牵着牛去山上的时候，他看周围环境的眼光不一样了，晚上他写到 闭上眼睛的时候 / 我看到了 / 绿色的风 它抚绿了山林树木 / 烫金了我的小牛 / 亲吻了家里的白墙 / 染黄了阿爹的苞谷 / 但 我不会把风变色的秘密告诉你 高考作文总是提到题材不限诗歌除外，但是会写诗歌的孩子不会砸玻璃！在孩子们的心里孕育着诗意而又纯净的天空，愿每个孩子少点烦恼，多些快乐！就像茜茜同学，学习、习惯各个方面都很成问题，特别欠缺成就感。我看她也在认真的写，第一次写的属于搞笑的版本，同学们彼此分享了分享，也许触到了她的笑点，那节课她笑的特别开心！在日记上她写到在这节课上她写了首诗，很搞笑，她喜欢上了这节课。下课她还会跑到我跟前说长大自己不想当兵之类的话。这个时候，诗歌就是治愈孩子心锁的一把钥匙。
我不是一个太擅长写诗的老师，但我也努力和孩子们在朝着诗意的路上探索，学生们不一定写出来的就是最有诗意的，但我知道他们可以，心存美好，诗意童年，希望孩子们伴着这颗充满想象力的诗心越走越远！
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