我们听到学生家长说“xx老师，我们家孩子最喜欢您了，他特别喜欢您的课，您教的这一科他成绩最好！”心里一定美滋滋的，而且还会情不自禁的更喜欢这个学生。同时也难免会担心，会不会有学生偏偏就是不喜欢自己，连带着不喜欢自己所教的科目，成绩越来越差。毕竟相当多学生确实会因为自己对老师的好恶影响自己对某个学科的态度。
作为老师，我们没有必要故意讨好学生，但如果我们能在与学生交往、沟通过程中展现美好的自己，也让学生通过与自己的相处获得成长，那么不受学生喜爱几乎是不可能的。
近期读了得到CEO脱不花的新书《沟通的方法》，读完大受裨益。花姐最后说：书读完了，我们抓抓落实。所以今天分享如何把花姐的办法融入到与初中生的沟通之中。希望通过一点沟通小习惯，让我们作为老师的魅力值不断提升。这些小技巧主要在以下几个沟通场景中使用：赞美、激励、辅导、批评。
一、赞美
要改掉“批评比赞美多”的恶习，必须从日常的每个小举动开始，把赞美变成习惯，占据原来批评所在的位置。
赞美的本质是告诉对方：我看见你了，我看到你的好了，我看到你和别人不一样了。———脱不花
当我们被别人以期待的目光注视时，总是想展现最好的自己。对于学生来说，在敬爱的老师面前，更是如此。老师要如何引导孩子不断展现美好、发掘自身潜力呢？我们都知道要想培养孩子什么特质，就要赞美什么特质，比如你想培养学生认真写字，就大力表扬写字认真的、写字有进步的。但你可能不知道，除此之外，还有两个小技巧。
技巧一：赞美差异
一个班里，50个学生，这个群体有很多相似的地方，但作为个体，每个学生都希望老师看自己的眼神是特别的，希望感受到自己是特别的。作为老师，如果能细心观察，注意到学生在学习上、待人接物上的差异点、闪光点，并妥当的传达给该学生，那么她就能体会到老师对自己的关爱。
这样的赞美差异，是赞美他与他所在的群体之间的差异。比如你班的学霸考了90，这时候不能赞美他，毕竟他是把自己放在95+的群体里的。但你可以赞美他某道题做题思路别具一格，或者赞美做题习惯。比如还是这个场景，本来他考了90属于没有发挥好，但是他每道题都有圈点勾画，最后失分的地方都是确实不会的。你就可以赞美他：虽然这次分数不理想，但是我发现你的做题习惯很好，每道题都标出了关键词，最后失分的地方都不是因为粗心大意，而是确实不会，这种严谨的品质在高手中是难能可贵的，这次考试考出了你的知识漏洞，老师相信你下次考试一定能重回巅峰！
赞美学生的与“众”不同，就是赞美到了点子上。像这样看到他在众多学霸中的闪光点——做题步骤严谨，并以此赞美他，不仅能帮他客观的看待自己的考试失利，而且能拉近师生关系，让他知道老师在关注着自己。
技巧二：赞美行为，不赞美禀赋
我们经常会跟孩子说：你很聪明，就是不肯努力/不细心。殊不知，这是很大一个误区。试想，如果他有了一个“聪明”的人设，他如何再去刻苦地每天加班学习一小时？在他看来，那岂不是告诉他人，他并不聪明？所以要维持这个人设，他要么偷偷努力，保持成绩，明明学到深夜12点，第二天却说自己打游戏打到两点，今天是裸考；要么干脆不努力，我没考好不是因为我不聪明，而是我不在意我没努力。哪怕是第一种情况，也对学生的成长、对班风的建设不利。
所以，下次遇到学生花很长时间都没解出一道题的时候，要先赞美他的这种死磕精神，然后再去帮他梳理做题思路。这样他没有证明自己聪明的思想包袱，以后也更愿意投入时间、精力去研究有难度的任务。管住自己想说某某聪明的嘴，改为直接评价“你最近学习很认真，具体表现在：课堂上很专注，积极回答问题，时而认真记笔记；作业字迹工整，正确率高”。如果是想说：你很聪明，就是不够努力之类，那么就把前半句删掉，改为：你最近不够努力，上课时而走神，甚至睡觉；作业潦草，甚至不交等等。
不光是“聪明”，包括这孩子天生“马虎”、“害羞”、“细心”等等有关禀赋类型的话都要尽量不说，要从行为入手。像上面技巧一中提到的学生做题严谨的闪光点，很多老师会表扬成细心，然后会说其他学生“要细心”。然而做题怎么“细心”？无非是把做题步骤规范化、甚至是流程化。比如英语中考到动词题，先翻题意，再看是考时态、考语态、考动介搭配还是考什么？如果是考时态，则看有没有时间标志词等等。听起来复杂，感觉要花费很长时间，然而只要平常练习时每道题都一步步的分析，内化成流程，其实做起来会很快，正确率也很高，自然也就避免了“马虎大意”。“马虎”其实要么是知识点掌握不牢，要么是做题流程有缺陷。
除了要熟练掌握这两个技巧，我们还要注意赞美的“度”，要“轻轻地”赞美，要“常常地”赞美。带着爱意，把学生当成自己的孩子，自然会经常发现TA的闪光点，一旦发现，绝不吝惜，想好要说的话，找到合适的场合，去赞美TA，长此以往，一定会收获学生的成长，同时收获孩子对自己的信任。
篇幅所限，我们一次解决一个场景，明天谈谈如何激励学生，帮其迸发更大能量。
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