如此亲近“母语”！

如此亲近“母语”！

        我大约是在两年前知道亲近母语的，当时查找有关于老故事的资料，一下子亲近母语，这四个温暖的，散发着光亮的字就此开启有关阅读的种种联系。

        由于女儿处于学前，于是就买来了一年级的《日有所诵》，与女儿每天就读啊读啊，或者编个手指谣，或者角色扮演，或者变着法地读儿歌童谣，原来我担心：孩子会因为书中没有图画而嗤之以鼻呢！结果她每天会催着我一同诵读，可见《日有所诵》真得就像吸铁石一样，会自动地把孩子吸引到内容上来啊！

        后来随着与孩子一起阅读其他书籍的实践，发现阅读绝不仅仅只是“阅读”，正困惑之际，亲近母语开展了儿童阅读种子教师研习营，我毫不犹豫地奔赴南京来了！

        这几天的学习内容安排得很丰富，为我开启了一扇又一扇阅读的大门，老师们递给我一把又一把开启阅读之门的钥匙。

        孔祥艳老师娓娓道来亲近母语的理念，从儿童本位出发，儿童阅读承载着文字、文学、文化和生命智慧。她接连示范了童谣、童诗、古诗、散文和小古文的诵读，老师童谣诵读的示范，让我感觉原来童谣还可以这样来诵读啊！加衬字来读，变节奏来读，填字词来读……

        刘颖老师带我们坐上图画书的魔毯遨游，探寻图画书阅读的奥秘，无比清晰地讲述图画书阅读各大范式，还提出带领者一定要找到与孩子相遇的那个“点”。

        张建军老师详细阐述了统编教材如何精简，我由此得知了国家的统编教材中的很多编撰“秘密”，比如1+X 阅读，课外阅读课程化等等，课程精简瘦身后，老师就可以带着孩子进行诵读课程，主题阅读和整本书阅读，真正落实“读书为本，读书为要”。

        彭娟老师的立体化阅读形式，让我脑洞大开，一本书与一些书也可以一起来读的，这样带给孩子的图画书阅读犹如一道拼盘，营养丰富又美味！

        邵龙霞老师一层一层地剥开主题阅读的迷雾，提出开展主题阅读的几种模式，并且现场还上了《四大传说》主题阅读课，让我深深体会到主题阅读的魅力。以后我会学着慢慢捏起主题这根绳子串起一颗颗阅读的珍珠。

      之前我对于整本书阅读的理解，还仅仅停留在读后感，因为我们上学期间就是这样来读整本书的。吉忠兰老师的整本书阅读范式讲座，打破我既有对于整本书阅读形式的认识，尤其她结合《美洲鸟类》、《1937·少年夏之秋》所讲解的整本书阅读，更让我领略到整本书阅读的“酣畅淋漓”。付雪莲老师嘴像蹦豆子一样，为整本书阅读一股脑地提供了多种可视化工具，解读童话原型的心理学解读，独到的“拆书”阅读策略专家大咖。

        接下来几天还有我特别期待的朱爱朝老师的二十四节气和自然笔记，舒凯老师的《三国演义》主题阅读，黑鹤《驯鹿六季》研读……

        在这几天的高密度阅读学习里，觉得自己整个学生时代的阅读完全是基于自己的阅读兴趣，囫囵吞枣地也读了不少书，读完一本也仅就是读完了一本，心理留下最多的就是故事情节与人物，那些语言文字、文章好似距离很近，但回想一下，真正留于心魂深处的呢？那些文字还在很远的地方飘飘荡荡……

        我愿怀揣着一颗重新阅读的心，把每一位老师倾囊相授的珍贵的阅读种子捧在手心，我愿如此这般接近“母语”，点亮阅读之灯！

如此亲近“母语”！