衢州二中周广平：始得西山宴游记

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一、解读标题，侧重“始”的意思和对比。

二、齐读，正音点评，箕字。

三、根据ppt提示，按照游的过程分层，学生思考分段回答。

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按照对比推进，第一段：戮人，介绍背景（他的实力由敌人决定）恒惴栗。

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施施而行，漫漫而游（解释而的用法），学生读这一段，体会柳的心情。

从动词词性、搭配和句式三个角度比较前后游的表达效果区别。

上一段都是短句，机械随意没有具体的动词对象，没有具体描述，没有尽兴玩；下一段用明确的对象，用心迫切。

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到了以后的各自行为。学生读，解释句意，倾，而，箕

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正襟危坐，关于箕踞的讨论

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荆轲蔑视，阮籍狂傲

这以后看到西山风景，齐读，个别学生翻译此段。

教师翻译难处，分析西山的特点，赏析下两句描写作者的感受。喝酒的酒器和情绪不一样在哪里？

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这以后作者有了不一样的体悟，为何不一样的感受？

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所以有此感受，有了这些作品，有了……转折点

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是否要回去，能否不归去？为何还要说始

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衢州三中评课：

真实自然，有情绪的批评；

文字，文章，文化；

构思精巧，内容到主旨，始开头结尾；

文与言并重，字词考试与精神；

第二文本的广度和深度，用课内内容以学生接受的方式串联。

周广平

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理想和现实的矛盾中对文言教学的探索，让学生看到文言文不是平面而是立体的。人文的表达借助工具，但不仅仅局限于工具。

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从字词挖掘进入文本，感受挖掘的快乐。

解读文本要考虑潜在的读者。

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题太大，没有放入课堂

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语文课教人去活的，教人好好去活的，刘和珍是去请愿为了更多人更好的活，不是为了赴死捐躯。华茂学生的困境。

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不为失败找借口，要为成功想办法。